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这个时候,不知怎么的,只想把困扰了我很久的说教材放一边。可又放不下,也不能放下。眼瞅着就要比赛了,我居然还没弄出个眉目来。 昨天下午请了上届说教材比赛一等奖的代晓影老师给我们指导,她听完我的教材分析后,第一句话就是“我感觉你像是写作文跑题了”。 好像一下子就不知所措了,这么些天忙活难道就是这样的结果。 找来有关说教材的评分标准,一项一项逐字逐行看,再看,好像没漏掉什么,但是,为何所有的知识点却串不上去。老郑也觉得我把学科知识揪出来了,应该再放进教材中去。可是怎么放,我感觉最近一段时间整个人都是一种紧张状态,看见课文就想把它们分析一下,你怎么在这一课出现,你为什么在这一课出现,你因该和哪一课在一个体系。 甚至还闹了个笑话。前天低段语文老师听课,下课后去厕所。刚巧看见宋成栋老师从男厕所出来,我的头脑一下子就展开了联系:这个人不是语文老师么,他应该属于语文老师这个体系的,可是语文老师都去女厕所了,他怎么去男厕所啊,这是出了什么差错了么? 在网上找了相关说教材的要求,课程标准对本学科的基本要求,本套教材的编写意图和体例,本套教材所蕴含的能力体系和价值体系,本套教材内在的结构和逻辑关系,教材的知识前后整合及教学中如何处理教材的设想。这样的一二三四几天逐一看下来,大框架是有了,可是具体怎么联系又成了问题。 例如我说小学美术这一块,要把整套小学美术教材都联系起来。先是要分析课标。课程标准中设置了关于课程性质和价值。美术课程具有人文性质,是学校进行美术教育的主要途径,是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程,在实施素质教育的过程中有着不可替代的作用。 素质教育,天天喊着要将素质教育进行到底,每每上级领导来是视察什么的,也会让我们一定要注意说出学校的素质教育。 现在要说教材,要站在编者的高度去理解、分析教材。为什么编写这样的教材,根源在哪里,依据是什么,要体现的是什么。具体编写的过程中,又有着怎么样的联系。第一课是什么,为什么要这样设置这一课,设置这样的一课有什么依据或是什么意图。这一课是不是就和下一课没有联系,如果有,联系是什么,为什么这样联系,这样联系有什么意图,有什么目的,会起到什么作用。对于学生尤其是小学阶段的学生,是不是在素质教育上有什么益处。 等等等等,诸如此类。 好像也眉清目秀得一塌糊涂,但是,却总不能达到领导的要求。昨天实在是无助了,给老郑打了个电话“郑校长,您给我具体指点一下呗”。然而,得到的回答是“行不行,我怎么能指导呢,这个我也不清楚啊”。 就像每次领导们外出考察听课,回来就要求我们“上一节公开课”,而且要能反映出新课标什么的,最好是把他们听课的模式上出来。可是,究竟是什么样的一种课,是什么样的一种精神,不得知。没有哪个领导会亲自去演示一遍。 这个说教材亦是。