教育部要求升学率不与教师评先评优挂钩,你怎么看?
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虽然没有要求升学率和评先评优挂钩，但是从其他的*方面可以看得出他还是和评先评优挂钩的，可能这一两年来这个趋势是不会改变的，但是长期以往这个趋势是会改变的。每到夜深人静的时候，总想寻找一份宁静，找一个独处的空间，然后让自己的思绪随风飘荡，在胡思乱想的宁静中暂且逃避一下。当灵魂承受不住生活的负载时，只能向天空发出累了的讯号，太累了，这种累的感觉可不是常人能够想象。每一天都想让自己的心灵找到一份宁静，然而，真的很难。
世上本无事，庸人自扰之。或许我只是一个庸人罢了。为什么要去寻找什么的宁静呢?其实是想期望平和，在今年这个不平凡不好过的日子里。我反思了又反思。大多数的时间里我根本不明白自己在干什么。生活中的种.种，总是在一些特定的日子里牵动人的思绪。说到寻找的宁静，每个人都期望拥有这一刻。而对我来讲，独处的时刻中可能这种感觉更重一些，然而那并不是绝对的。有些时候，虽然人在喧闹嘈杂的环境中，但是心早已经飞到不知什么样的境界中去了，经常颜面依笑的我，在内心的恒定已经将一切纷杂的事物看穿看透。人有时会假扮一副世外高人的模样，其实不然，这一切的外形也缘于无数次摸爬滚打，然后是反思的终结。没有真正好处上的激动，没有对生命对自然真正发自内心的崇敬，没有一种对人生、对世界的感激与欣赏，没有那种通透的理解，没有一颗善良的易感的心灵，也就没有最后的悟醒，更没有那种自然而然地流露出来的恬淡与超脱。许多时候为了寻求宁静而产生的动力，远远大于一切外部事物所引发的某种力量，每一个人在追寻宁静的过程中，也可能是一种精益求精的过程。这是为什么呢?我笑着问自己。对于一个真正融入生活中的人来说，会感叹世界造物的神奇。会对生命和自然发自内心的崇敬与关心，这才是一种真挚的感激与赞叹。每到夜深人静的时候，总想寻找一份宁静，找一个独处的空间，然后让自己的思绪随风飘荡，在胡思乱想的宁静中暂且逃避一下。当灵魂承受不住生活的负载时，只能向天空发出累了的讯号，太累了，这种累的感觉可不是常人能够想象。每一天都想让自己的心灵找到一份宁静，然而，真的很难。
世上本无事，庸人自扰之。或许我只是一个庸人罢了。为什么要去寻找什么的宁静呢?其实是想期望平和，在今年这个不平凡不好过的日子里。我反思了又反思。大多数的时间里我根本不明白自己在干什么。生活中的种.种，总是在一些特定的日子里牵动人的思绪。说到寻找的宁静，每个人都期望拥有这一刻。而对我来讲，独处的时刻中可能这种感觉更重一些，然而那并不是绝对的。有些时候，虽然人在喧闹嘈杂的环境中，但是心早已经飞到不知什么样的境界中去了，经常颜面依笑的我，在内心的恒定已经将一切纷杂的事物看穿看透。人有时会假扮一副世外高人的模样，其实不然，这一切的外形也缘于无数次摸爬滚打，然后是反思的终结。没有真正好处上的激动，没有对生命对自然真正发自内心的崇敬，没有一种对人生、对世界的感激与欣赏，没有那种通透的理解，没有一颗善良的易感的心灵，也就没有最后的悟醒，更没有那种自然而然地流露出来的恬淡与超脱。许多时候为了寻求宁静而产生的动力，远远大于一切外部事物所引发的某种力量，每一个人在追寻宁静的过程中，也可能是一种精益求精的过程。这是为什么呢?我笑着问自己。对于一个真正融入生活中的人来说，会感叹世界造物的神奇。会对生命和自然发自内心的崇敬与关心，这才是一种真挚的感激与赞叹。
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教育部10日发布《普通高中学校办学质量评价指南》，着力克服普通高中办学中“唯分数、唯升学”倾向，切实扭转不科学的教育评价导向，加快建立以发展素质教育为导向的普通高中学校办学质量评价体系。
《评价指南》从办学方向、课程教学、教师发展、学校管理、学生发展等5个方面明确了普通高中办学质量的评价标准，细化了18项关键指标和48个考查要点。要求各地依据所辖县数、学校数和工作需要，以3—5年为周期，实现对学校办学质量评价的全覆盖。
在办学方向上，《评价指南》提出加强党建工作和坚持德育为先等2项关键指标。要求把立德作为育人首要任务，制定并有效实施《中小学德育工作指南》具体工作方案。
开齐开足开好国家规定课程，劳动课平均每周不少于1课时
在课程教学上，提出要开齐开足开好国家规定课程，特别是技术（含信息技术和通用技术）、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、综合实践活动、劳动、理化生实验等课程，有效开发和实施选修课程。强化劳动实践育人，积极开展劳动教育和综合实践活动。劳动课程平均每周不少于1课时，设立学年劳动周，统筹利用校内外资源，开展好日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动；积极开展研究性学习、党团活动、军训、社会考察，以及研学实践、职业体验、社区服务等综合实践活动。
健全综合素质评价制度，思想品德、社会实践等纳入评价主要内容
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我认为这样挺好的。这将有利于扭转不科学的教育评价导向，引领全社会树立科学教育理念。
把“将办学理念和特色发展目标融入学校管理、课程建设、学生发展、教师发展和校园文化建设等方面，努力办出学校特色”作为重要考查要点，并特别强调“引导办好每所学校，促进普通高中多样化有特色发展”，从而满足义务教育学生多样化升学需求，使学生能够合理选择适合自身成长发展的高中学校。
还注重发挥普通高中学校招生“指挥棒”的导向作用，把“落实公办民办学校同步招生和属地招生*”作为重要考查要点，目的是要促进普通高中学校规范招生行为，严格招生工作纪律，杜绝违规招生、恶性竞争，维护良好教育生态，切实落实优质普通高中招生指标合理分配到区域内初中的*，并向薄弱学校倾斜，促进县域义务教育优质均衡发展。同时，还特别强调要依法依规规范公办普通高中参与举办民办学校管理，严格落实民办学校“六”（即法人资格、校园校舍及设备、专任教师队伍、会计核算、招生、颁发学业证书）规定要求。
优化评价方式方法，防止“一把尺子”衡量不同学校
此外，还对各地优化评价方式方法提出了要求，提出结果评价与增值评价、综合评价与特色评价、外部评价和自我评价、线上评价与线下评价四个相结合的评价方式。在关注学校办学质量实际水平的同时，关注学校在办学质量上发展提高的程度，科学判断学校为提高办学质量所付出的努力和取得的成效。在关注学校全面育人整体成效和学生德智体美劳全面发展情况的同时，关注学校特色发展和学生个性发展情况，切实防止用“一把尺子”衡量不同学校的做法，促进普通高中多样化有特色发展。充分发挥现代信息技术在评价中的重要作用，建立学校常态化评价网络信息平台及数据库，完善学生综合素质评价档案；通过实地调查、观察、访谈等方式，深入了解掌握实际情况，切实做到定性评价和定量评价相结合，确保评价真实全面、科学有效。
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目前教育界，饱受诟病之一的当属现下的职称评定制度，之所以饱受诟病，一则因为评价机制不成熟，评职称所需条件五花八门，并不适合全体教师参与，造成诸多不公平，不公正和不透明现象，得不到广大教师的认可；另一方面老师们教学成绩难以量化，造成长年来无法与职称评定挂钩，让很多教学成绩优秀的老师无法晋升职称，令人不服。
一、教学成绩和学生考试成绩的关系。
如果是前些年，学生考试成绩就代表着老师的教学成绩，因此学生考试成绩好就代表着老师教学成绩优秀，教学水平高。甚至前十年，我地有很长一段时间，学生的考试成绩作为教师评优的唯一条件，只要在整个城镇学区，各个学校同级教学班中，自己所教学习成绩优秀就代表着教学成绩优秀，而年终测评的优秀教师称号就很容易落下自己的手里。
但是随着素质教育和减负的呼声越来越高，国家明令规定，不允许教师的评优评模活动与学生成绩挂钩，甚至取消中小学日常考试机制，即使考试也不能大范围排名。这样一来，学生考试成绩完全和老师的教学成绩脱离了关系。再也不作为教师评优的条件了。
那么学生考试成绩能不能代表教学成绩呢？
小徐老师认为，同样是教出考试成绩优秀的学生，有的老师有可能靠“题海战术”，占用学生课余时间，无限压榨学生的休息时间；有的老师有可能靠“大棒*”，用强硬的态度和措施强制学生不得不学习，不敢不学习；同样也有可能靠老师真正生动动人的教学方法，和深入浅出的教学能力，让学生轻松学到知识……
但是多年来的教学经验表明，即使老师教学能力再强，讲得课天花乱坠，没有一定的题量练习和学习的刻苦学习，也是无法取得优秀的考试成绩的。
由此看来，学生的考试成绩优秀最能说明一个老师认真负责的教学态度，却不能证明老师的教学水平高低。这也是近年来取消学生考试成绩与老师评优评模挂钩的原因之一吧。
二、一旦学生的考试成绩和老师的评优、评模、晋升职称以及绩效工资脱离关系，那么老师的教学水平如何，教学态度如何，教学成绩如何就更难以量化。如果不是拿学生的考试成绩作为参照的话，而是凭上级领D主观判断，那么就会失去客观性，而主观性一旦占了上风，就容易滋生*。
目前，老师为了评优，为了晋升职称，为了多拿一些绩效工资，各种走关系，找后门，想尽办法讨得掌握着评优，评职称等权力者的欢心。
从这一点而言，虽然学生考试成绩与教师评优、晋升、绩效有关存在一定问题，但却是目前最公平、透明的评价机制，虽然学生成绩的高低也有幕后操作的空间，但却是可以面向全师老师，人人都可参与的评价机制，也是相对公平的。离开学生的考试成绩谈教学成绩，本来就脱离了群体参与的可能性，那么广大教师的教学成绩如何，能不能评优、晋升等，就成了少数人运作的结果，给了暗箱操作更大的空间。
因此，学生考试成绩参与评优、晋升及绩效发放相对还是最公平的，也易于大家相互监督。还是应该大力推行的。
三、本人觉得除了学生的考试成绩参与教师评优、晋升及绩效发放以外，最好教师的教学水平的高低也要恢复“考试制度”，目前我找不到比考试更公平、透明的评价制度，就让广大教师专心专业知识，回归课堂教学，远离走关系、找后门，真正靠专研教学，专研专业知识提高业务能力来评价教师是否该评优、晋升及绩效的高低吧。
