浅谈思维导图在小学语文阅读教学中的应用

浅谈思维导图在小学语文阅读教学中的应用

作者：李建南

来源：《世界家苑》2019年第02期

摘要：思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种非常实用性的思维工具。小学语文阅读教学作为培养学生的阅读素养和人文情感以及语言鉴赏力的重要教学内容，借助于思维导图可以更好地启迪学生的想象力，激发学生的阅读兴趣和感悟。本文从思维导图的主要特点和小学语文阅读教学现状出发，对思维导图在小学语文阅读教学中的应用进行了初步分析和探索，目的是进一步提升学生的阅读素养。 关键词：小学语文阅读教学；思维导图；应用策略

阅读的过程就是学生在头脑中建立形象，生成故事和情感画面的过程。小学生的理解能力相对不足，综合分析能力较为欠缺，使得他们在阅读过程中会遇到很多困难，而且很多困难都不是陌生的字词语句所能概括的。教师要深入钻研思维导图的应用形式，养成结合思维导图发展学生的阅读思维的习惯，使学生爱上阅读。 1 思维导图在阅读教学中的主要作用

思维导图以知识树的形式，围绕一个或者几个主题无限向外扩展，使零碎，没有规律的知识点变得条缕清晰，既能加深学生的记忆能力，同时也有助于破解学生在阅读过程中遇到的文字理解上的困难。特别是对于抽象思维和形象思维能力不足的学生来说，思维导图可以有效降低阅读难度。小学语文课文作为阅读教学的主要依据，都是千挑万选的优秀作品，不但在结构上有着严谨的逻辑性，而且在思想上和艺术性上，都有很强的特点，不是一般文章可以代替的。这使得小学生在阅读中遇到的困难是多方面的。既有字词语句的理解失误，修辞手法的难以捉摸，也有组织结构的模糊不清，以及思想主旨方面的失当分析。这其中每一种困难的解决，都能体现思维导图良好的适应性和实用性，需要教师深入学习，积极实践，在小学语文阅读教学中充分展现思维导图的巨大教学魅力。 2 小学语文阅读教学现状

当前的小学语文阅读教学，应该说尚存在一定的不足。首先在教学理念上，教师习惯于主导课堂，给学生的阅读时间和机会少之又少，乃至整堂课都只听到教师在分析课文的段落大意和主旨思想，学生因为没有阅读程序，所以使得阅读教学质量不高，学生感悟不深。即使一些教师重视阅读，也习惯于让学生在课下或者当做作业完成，阅读评价难以施展。其次在教学方法上，整齐划一，缺少个性化针对教学，或者仅仅通过习题等形式检验学生的阅读和记忆效果等教学陋习，成为很多教师的教学常态，使得学生无法在充分理解课文细节的基础上做题，学生不得不反复查看课文，既浪费了大量时间，同时学生的阅读兴趣也大减，甚至使阅读成为应付考试和做题的非必要之举。凡此种种，都需要教师加以重视，在教学理念和教学方法上，不

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断与时俱进，并以新时代的教学面貌投入到小学语文阅读教学之中，切实发挥思维导图的应用价值。

3 思维导图在小学语文阅读教学中的应用策略 3.1 注重以人为本

思维导图的绘制需要对课文的全面理解。而小学生的理解能力和感悟能力又相对欠缺，这就要求教师在运用思维导图教学的过程中，一定要尊重学生的学习基础和特点，因材施教，循序渐进，让每一位不同学习程度的学生都能从思维导图绘制中感受到快乐。

如在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师就可以把学生分成几个小组，每一个小组根据学生不同的学习水平设置不同的思维导图绘制模式。如优等生占多数的小组，教师可以让他们绘制小蝌蚪一路上都遇见了哪些动物，还有这些动物和青蛙有什么不同。而后进生占多数的小组，教师可以让他们绘制小蝌蚪的体型变化等，当他们熟悉思维导图的特点之后，再给他们提供稍微有难度的思维导图绘制。这样因人而异的教学方法，既体现了以人为本的教学思想，同时也丰富了语文课堂。 3.2 注重自主学习

思维导图的绘制，既需要教师的引导，同时也需要学生自己完成。阅读本身是一种自主活动，由于每个人的个性差异，在阅读中会产生各种不同的想法和认识，教师如果强制学生非要画出固定思维模式的思维导图，既不现实，也不科学。所以尊重学生自主学习能力和认知能力，鼓励学生画出有个性的思维导图，是教师运用思维导图进行语文阅读教学的重要方向。 如在教学《我是什么》时，教师就要鼓励学生大胆想象，不给学生们设施条条框框，而是让学生自己阅读课文进行思维导图的绘制，看看谁画的思维导图最新颖别致给予物质奖励。学生在老师鼓励下展开阅读，开动脑筋在纸上画。有的学生围绕着“水的作用”展开了联想，认为水可以灌溉农田，发动机器，可以维持生命，可以解渴等。有的学生以“水的乐趣”为主题展开联想，认为水可以划船，可以滑冰，加点糖，可以成为雪糕等。还有的学生以“水的种类”为主题绘制了思维导图，比如河水，海水，溪水，井水等，总之，每一位学生都在思维导图绘制中找到了自己的绘制内容和方法，使得整个课堂充满个性化的探索热情。其实这种方法对于教师来说，学生个性化的思维导图，也能拓展和丰富教师的思维视野，达到教师和学生共同提高的教学目的。

3.3 注重灵活多变

思维导图在阅读教学中的应用，还需要教师积极创新，以生动活泼，欢乐生动的形式激发学生的阅读兴趣和绘制兴趣。小学生思维活泼，活泼好动，教师如果不知道变通，老是采用固定的几种方法让学生绘制，学生很容易反感，不利于学生的学习。有鉴于此，小学语文教师就要给学生树立创新榜样，使学生感受到他们的老师是一位爱思考的好老师。

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如在教学《曹冲称象》时，教师就可以让几位学生上台给大家表演故事情节，通过情景再现，加深学生对课文阅读的理解。之后，教师在黑板上绘制一张思维导图，让学生从中挑错。比如教师把曹冲称象的办法进行了绘制：把大象赶到大船上，在船舷上画线做记号，把大象赶上岸，往船上装石头，称重石头的重量，计算数据，得出大象的重量。但是教师故意颠倒前后顺序。这种方法既可以检验学生的阅读效果，同时也有利于激发学生的阅读动力，提高学生的思维敏捷性。此外为了进一步活跃课堂氛围，教师还可以开展思维导图训练活动。如教师把学生排成两排，一排学生胸前贴上曹冲称象的每一个步骤，之后让他们来回走动组成新的队伍，另一排学生按照曹冲称象的办法对他们进行顺序组合，这种方法，可以说既是一种创新，也是思维导图在小学语文阅读教学中的重要体现，需要教师深入学习和领会。 3.4 注重教师素养

思维导图的运用教学，对教师自身的想象力和发散思维等能力，有着很高的要求。这就需要教师在平时的教学和生活中，要努力提升自己的创新思维，养成用创新意识指导小学语文阅读教学的习惯。小学生学习依赖性较强，其语文素养和文化基础的提升，几乎全部来自于教师的帮助和引导，所以作为教师，一定要做好语文教学的带头人，只有教师自身的文化素養深厚，对思维导图的认识和应用到位，才能在阅读教学中游刃有余。除了要在教学中深入钻研思维导图的应用之外，在生活中，教师也要多看书，多阅读，提升自身的文章分析能力和鉴赏能力，为思维导图在阅读教学中的顺利开展打下良好的个人基础。只有教师是大海，才能给学生一杯水，对此教师必须要有所认识。 4 结语

思维导图的优势是显而易见的。当前，教师运用思维导图进行阅读教学的意识和积极性还不是很足，需要进一步在广大小学语文教师中间普及思维导图的概念，使之明晰其意义和价值，为阅读教学的丰富性和科学性做出有益的探索。 参考文献：

[1] 汪圣龙.思维导图，助力小学语文阅读教与学[J].江苏教育研究，2018（Z5）. [2] 方明凤.运用思维导图优化小学语文阅读和习作的思考[J].名师在线，2018（19）. [3] 叶月宏.基于思维导图的小学语文阅读教学策略[J].当代教研论丛，2018（01）. （作者单位：湖南省湘潭市岳塘区湘机小学教育集团）