一、导入
在中国现代文学史上，有一人被誉为“民族魂”。他时刻以深沉的情怀、睿智的目光关注着我们民族的生存状态和精神世界。在他逝世之时，举国哀悼，举世震惊。一友人送对联以示悼念：
译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊；
先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。
这位先生便是鲁迅。今天就让我们一起来学习鲁迅先生的杂文《拿来主义》。
二、知识积累
1.写作背景
20世纪30年代,国民党政府奉行卖国主义政策,实行反革命文化“围剿”,主张“全盘西化”；在左翼文艺队伍中,一些人反对继承旧文化,反对吸收外国文化,主张 “全盘否定”；造成了民族文化的严重危机。鲁迅先生在这种情况下写下了这篇杂文,批驳了错误思潮,提倡“拿来主义”。
2.作者
明确：鲁迅(1881-1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学
家、思想家、革命家，中国无产阶级文学的奠基人。他创作了大量的小说、散文、杂文和诗歌，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》 。 代表作有小说集《呐喊 》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》等。
3.杂文
杂文是散文的一种，是以议论和批评为主，又有文学色彩的文体。自战国以来，这种文体一直在沿袭。鲁迅是“五·四”运动后，杂文创作最为杰出的代表，也是开创杂文新凤的代表。 杂文的特点是以短小精悍的篇章，幽默讽刺的语言，犀利隽永的文风，议论批评的文体，来鞭挞丑恶、针砭时弊、探索真理、弘扬正气。
三、信息筛选
1.什么是“拿来主义”？
①所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！
②他占有，挑选。
③总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。
2.“拿来主义”的观点是在哪一段提出的？然后又是从哪一段开始详细阐述的?
明确：在第二段提出，直到第七段才开始正面阐述“拿来主义”这一主张。
3.课文的前半部分主要论述什么？和“拿来主义”有什么关系？
明确：课文前半部分主要批判“闭关主义”、“送去主义”，为正面提出“拿来主义”作出铺垫。
4.你认为怎样划分课文整体结 构？
明确：按照破“送去主义”，立“拿来主义”的立意，课文可分为两部分。
第一部分(1—5)自然段，破(揭露、批判)“送去主义”。
第二部分(6—10自然段)，立“拿来主义”主张。
5.你将如何概括本课主题思想？
明确：鲁迅先生针对当时各种政治、文化思潮，在重点揭露批判“送去主义”的同时，提出了对待文化遗产和外来文化的科学主张和正确做法。
6.设问：对本课内容的理解，给人一种难以把握的感觉，原因何在？
明确：一是破的对象多，立的含义丰富；二是结构复杂。因此，需要更加深入分析。
7.理解阅读，深层分析课文。
（1）第一自然段，由破“闭关主义” 到破“送去主义”。第二自然段，立“拿来”主张。
（2）第三自然段，破“送去主义”危害；第四自然段，破“送来”的虚伪； 第五
自然段，立“拿来主义”。
（3）第六自然段，破“送来”弊端；第七自然段，立用脑髓“拿来”。
（4）第八自然段，破对待遗产的错误做法；
（5）第九自然段，立正确对待遗产的态度和做法。
（6）第十自然段，立“拿来主义”。总结回应前文，进一步明确具体拿法和积极意义。“拿来主义”应持的态度、做法、立场，人品要求，及对做人、新文艺的作用、意义。
四、文本赏析
1.总结课文结构特点
通过对课文结构深层分析，课文结构特点比较明确，下列任务由学生完成。
（1）本课结构有什么特点？
明确：整体结构是破、立关系，各段落间基本也是破、立关系，从而形成破、立多重结构。
（2）体现了作者怎样的表达思路？
明确：边破边立。
五、小结
这节课我们从初步感知课文入手，进行了字词学习和课文整体结构、深层结构分析，穿插学习了词语理解、课文分析相关知识。课文的语言特色、拿来主义的意义我们将在下节课解决。
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