《木兰诗》教学设计 一、教学目标：
1、加强朗读教学，学习本诗详略得当的叙事方法，领会故事情节曲折性、戏剧性的特点。
2、全面理解木兰这一巾帼形象，体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。
3、体会课文的语言特色，指导学生记诵诗文的提高记诵能力。 二、教学重点难点
课堂中，教师要通过插入图片、有效提问、适时引导，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励每位学生展示自己的见解，全面理解木兰这一形象，她既是巾帼英雄，又是普通的的劳动少女。
三、教学时间 一课时 四、课前准备：
1、借助工具书，疏通课文中的生字词，准确熟练地朗读课文。 2、搜集关于木兰“替父从军”的故事，初步了解木兰的形象。 五、教学过程： （一）情境导入：
师生共同欣赏豫剧《谁说女子不如男》，引出木兰代父从军的故事和课文。
（二）知识链接：
学生朗读，了解《木兰诗》和“乐府”的相关知识。
《木兰诗》又叫《木兰辞》，是我国南北朝时期的一首民歌，选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，在中国的文学史上与南朝的《孔雀东南飞》被合称为“乐府双璧”。
乐府本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。
后来，人们就把这一机构收集并制谱的诗歌，称为“乐府诗”或
者简称为“乐府”。
（三）预习展示： 1、我能读：
请学生准确读出下列词语的读音：
军帖可汗鞍鞯辔头燕山胡骑金柝鸣溅溅著我旧时裳 2、我会译：
请学生准确解释加横线词语的意思： （1）、木兰当户织 （2）、军书十二卷 （3）、愿为市鞍马 （4）、朔气传金柝 （5）、著我旧时裳 （6）、对镜帖花黄 请学生翻译下列句子：
（1）、东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。 （2）、将军百战死，壮士十年归。 （3）、开我东阁门，坐我西阁床。 （4）、当窗理云鬓，对镜贴花黄。
教师明确：互文句在翻译时要相互交错、相互补充。 3、图片排序：
教师出示与课文内容相关的五张图片，学生进行排序，并用简洁的语言复述课文内容。
（四）情感体验：
古诗文读通读懂是基础，读出情感才是一种境界。请同学们选一句或一段自己最能把握住感情的句子，读给同桌听。
我体会到这里应该读出……（苦闷/惊讶/喜悦/自豪）的感情，因为……
学生朗读，后班内展示，其他同学点评，后教师总结。 （五）人物评说：
木兰的故事家喻户晓，木兰的形象深受欢迎，请谈谈你对木兰的
认识。
我心中的木兰是……，你看……
学生思考、小组讨论交流后展示，后教师总结：
这首诗以浓郁的民歌特色，塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富传奇色彩，而又真切动人；既是奇女子，又是普通人；既是巾帼英雄，又是平民少女；既是矫健的勇士，又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家。
她既是传说中的人，也是百姓心中的神！ （六）评说人物：
木兰这样一个传奇的女英雄，对于她征战沙场的描写为何一笔带过？
思考：假如木兰是男儿身，会怎样呢？ 学生展示，后教师总结：
1、假如木兰是男儿，出征为理所当然，那么，她的勇挑重担、忠孝两全则无所凸显。
2、假如木兰是男儿，身份便无需隐藏，那么，她的聪明机警、智勇双全则无法显现。
3、假如木兰是男儿，封赏可坦然接受，那么，她的不可言明的苦衷和无奈则荡然无存。
这既是一首劳动少女的颂歌，也是对封建社会歧视、压迫女性的传统观念的嘲弄。
（七）对话木兰：
请学生选择一种身份，说出你最想对木兰说的话。 假如我是木兰的伙伴：木兰啊，…… 假如我是木兰的父母：木兰啊，…… 假如我是当朝的天子：木兰啊，…… 假如我是《木兰诗》的读者：木兰啊，…… （八）结束语：
学生配乐齐颂诗歌，结束本课学习。 你柔弱的身躯
却负起了剑戟刀枪 为了一个决定 一声叹息 你选择了战场 为了一个信念 关山重重 你奔赴远方 你默默不张扬 你隐忍而坚强 你爱武妆 更爱红妆 你是一个传奇 是世上最美的姑娘！ 《木兰诗》学情分析
学生经过上册以及本册前两个单元的古诗文学习，同时，通过第一课时的自主预习，学生能读准字音，疏通文意，文言词汇得到积累和丰富。因此，这一课时要加强文章的诵读，以加强对情感的把握，感受人物形象，理解文章主旨。
同时，作为一个鲜活生动的案例，可以对学生进行爱国主义教育， 通过木兰替父从军、为国担责的事迹，以增强学生的责任感和担当意识。
初一学生有较强的好奇心和表现欲望，所以，本节课教师要采用鼓励机制，激发学生的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。但是，初一学生的鉴赏能力还是有一定限制的，所以，教师在课堂上要加强引导，鼓励他们深入挖掘文本，加深对主旨的理解。
《木兰诗》效果分析
乐府民歌《木兰诗》讲的是木兰代父从军的故事，充满传奇色彩。课堂中，我通过插入视频、有效提问、适时引导，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励每位学生展示自己的见解，全面理解木兰这一形象，她既是巾帼英雄，又是平凡少女。
一节课下来，给我总体的感觉是课堂气氛融洽，学生预习充分，积极参与课堂、思维活跃，发言踊跃，确实比我预想的课堂效果更好一些。学生基本都能整体感知文本，全面理解木兰这一巾帼形象，体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。这样课堂就有的放矢、重点突出了，经过实践收到了较好的课堂效果。学生在解读文本时，教会学生抓住两个关键点：一是本诗详略得当的叙事方法；二是渗透于字里行间的思想感情。小组合作学习中，学生能主动参与，有效交流，较好的解决了学
习中的疑难。本节课做到了：学生能够自学的内容，教师让学生自学；
学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生能自己解决的，教师放手让学生去解决。
《木兰诗》教材分析
《木兰诗》是鲁教版初中语文六年级下册教材第三单元的一篇课文，也是初中学习的第一篇乐府诗。文章写了女子花木兰代父从军的故事，充满传奇色彩，塑造了一个深明大义、果敢智慧的巾帼英雄形象。全诗风格明朗、质朴生动，是学生学习古诗文技能的基础篇章。
本文是一篇乐府诗，朗读课文是学习本课的基础。课堂上要指导学生分层次，分步骤，由浅入深地朗读课文，既要读通读懂，也要读出文章中所蕴含的丰富情感，为解读文本奠定基础。
指导学生通过对具体语句的品析，概括木兰勤劳忠孝，淡泊名利，机智勇敢的女英雄形象，启发学生思考简写木兰征战沙场的原因，并换位思考：假如木兰男儿，结果将会如何，从中引导学生深入挖掘文本的内涵和主旨，这是本文的教学重点和难点。最后，采用“与木兰对话”的形式，拉近了学生与人物的历史距离，帮助其更好地理解文本。
《木兰诗》评测练习
一、给下列加横线的字词注音。
机杼（）鞍鞯（）胡骑（）金柝（）策勋（）辔头（）可汗（）军贴（）
燕山（）朔气（）鸣啾啾（）著我旧时裳（） 二、解释下列句中加横线的词语。 1、木兰当户织（） 2、惟闻女叹息（） 3、军书十二卷（） 4、愿为市鞍马（） 5、朔气传金柝（） 6、著我旧时裳（）
三、找出并解释句中的通假字。
1、当窗理云鬓，对镜帖花黄。（）通（），＿＿＿＿＿_ 2、出门看火伴，火伴皆惊忙。（）通（），＿＿＿＿＿＿ 四、理解性默写。
1、写木兰出征前紧张、周密准备的是： _____________________________ 2、写木兰矫健雄姿的句子是： ____________________________________ 3、写艰苦的战地生活的句子是： __________________________________
4、写战争的旷日持久、激烈悲壮的句子是： ________________________
5、赞颂木兰谨慎、聪明、勇敢、能力不逊于男子的议论句是：_______ ____________________________。
五、翻译句子。
1、将军百战死，壮士十年归。
___________________________________________________________ ___ 2、万里赴戎机，关山度若飞。
___________________________________________________________ ___ 六、问题探究。
1、《木兰诗》中表现了木兰怎样的形象特点？
___________________________________________________________
___________________________________________________________ ______
2、木兰这样一个传奇的女英雄，文章对于她征战沙场的描写为何一笔带过？
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ______
《木兰诗》课后反思
乐府民歌《木兰诗》出自鲁教版六年级下册语文课本。这首诗写的是一位女子代父从军的故事，充满传奇色彩。千百年来，这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们的喜爱。全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味。
课堂中，我通过插入视频、有效提问、适时引导，最大限度地调 动学生学习的积极性，鼓励每位学生展示自己的见解，全面理解木兰这一形象，她既是巾帼英雄，又是平凡少女。
此外，通过师生的讨论与交流，能产生很多教师在备课时想不到的问题。教师利用有效地引导，可以对教学过程中的生成性问题进行及时的解决，从而产生了比常规教学更多的生成性资源和不同教师个性化的教学资源，使课堂教学更加精彩而且富有成效。
反馈与评价是教学过程中的一个重要环节。对于学生而言，大家通过积极地展示，将有更多参与协作学习的机会，有利于提高其个人技能和人际交往能力，把处理复杂的概念和问题的结果更加清晰、高效、动态化；对教师来说，有利于因材施教和教师的专业化发展，同时也使学生更好理解相关内容，达到较好的课堂效果。
在本堂课中，我还存在着很多不足，例如：学生的展示面不够大，课堂内容的衔接不够连贯，设计不够丰富等等。以上这些都促使自己在今后的语文教学中再接再厉，争取有新的突破。
《木兰诗》课标分析
《木兰诗》是鲁教版初中语文六年级下册教材第三单元的第六篇课文。这个单元的课文，都是表现爱国主题的文学作品，除了本篇乐府诗外，还包括一首现代诗，一篇小说和三篇散文，都富有动人心弦的力量。我们要指导学习反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养
崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。
《语文课程标准》在“课程性质”中开门见山地指出：“语文课 程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就是说，语文是一门实践性课程，而不仅是一门知识性课程，语文课应该是学生自己进行语言实践即听说读写的过程。以本节课《木兰诗》的阅读教学为例，这是一篇乐府诗歌，课堂上应该有更多的时间让学生自己去朗读、思考、讨论、感受、交流。一定要多读，既要读通读懂，更要读出情感。读文章既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶。
《语文课程标准》在“第四学段（7至9年级）”中要求“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。我认为，语文课要有“语文味”，应充分遵循语言的特点和规律，感受祖国语言表达形式的美。教学《木兰诗》这节课，我坚持在充分理解文本的基础上，进行圈点批注的引领和指导，在与木兰对话中，做到最大程度的读写结合，全面提升学生的语文素养。
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