一、复习导入。
1、同学们，我们这节课继续学习，齐读课题。
2、这是一篇回忆的文章，读：童年的记忆，忘却不了，难以忘怀。萧红。
3、还记得萧红在这篇文章里主要写了什么吗？
师：板书：人、事。
文章除了写人，写事以外还写了什么？
生：倭瓜、黄瓜
师板书：物。
生：蝴蝶、蚂蚱。
二、精读课文
1、其实，园子里的这些人、事、物构成了萧红的童年生活，萧红的童年是什么样的呢？默读课文。用一两个词语来概括，想好了写在题目的旁边。
2、指名答。
生：快乐指名上台板书。
生：无忧无虑
生：自由自在
生：无拘无束
生：趣味无穷
欢乐。
师：对不起，跟快乐差不多，就不让你写了。
3、看来同学们，真是萧红的知音啊，看来她的童年是无忧无虑、自由自在、趣味无穷的。这一切发生在哪里啊？
生：祖父的园子里。
师：是啊，这一切都流淌着无忧无虑、自由自在、趣味无穷的情趣。作者是怎样用文字将趣味无穷、无忧无虑的情趣表现出来的呢，用你的眼睛去发现，用你的心去感受，用你的方式去阅读。你可以作批注。
生默读课文，思考。
4、你想用什么方式交流，就怎样交流；你想说什么，就说什么；你想读什么，就读什么？
生：锄头……。
生：拔草……，体会出祖孙二人的美好感情。
师：其他同学，有没有也关注这句话的？
生：萧红很调皮。
师：这两句话非常的独特，独特在哪里？
生：像排比。
师生，引读。追问：独特在哪里?
师：句子两两相对，变化的只是人称。这样的句子看起来怎样？很对称。
读起来怎么样？
指名读。
琅琅上口。
师：背后藏着许多情趣，独特的语言看出独特的情趣。齐读。
生：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样……感受出了自由。
生：用一连串地拟人，写出作者的对童年的回忆还是那么美好。
生：愿意长多高，就长多高……发现跟前面一样，也是用重复，都有愿意，来表现作者的自由。
齐读。
师：这是园子里的物的自由，看看前文还有没有让你感到有趣的地方？
生：不搬菜种没有被土盖上，反而被我踢飞了。
指名读。
生：锄头乱勾……看出天真。
生：乱字看出了萧红的天真可爱。
师：读书就要这样，去发现一些关键词。
生：我关注了爬。
师：齐读课文。
生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……感受到动物多而自豪。
师：自豪能不能换一种说法？
生：动物可爱，作者观察很仔细。
师：前面还有不好看的？为什么要写不好看的。从哪个词看出来：样样都有。
齐读这段话。
师：我再请一个同学来读一读，读得好玩一点。
师：这是园子里的动物，让我们感到有趣。还从哪感受到的？
生：祖父虽然教我，可我并不细看……看出萧红她并不是真的想去认识，而是为了去感受趣。
师：你觉得这段有什么特别。
生：有三个又字。
生：丢了黄瓜又去追蜻蜓，跑了几步又去做别的了。很自由。
师：前面祖父教我分辨认识狗尾草的方法，也很有趣。
生：祖父很爱他。很耐心地教育我。
师：还有一个地方，你们关注到了没有，还有一个神情？
生：祖父的笑。
师：有几个笑，这三个笑看出什么？
生：衬托出萧红的调皮。
生：祖父的爱。
师：从抛看出萧红的自由自在，从笑看出祖父的浓浓的爱。
学生分角色读萧红和祖父的话。
齐读“丢了黄瓜又去追蜻蜓，跑了几步又去做别的了”这段。
师：你还关注到了什么？
生：浇菜。
师：你觉得好玩吗？能加上动作来读吗？
再请一位男生读。
师：作者就是用这样的动作，这样的语言，将作者浇菜的情形写出来。
师：让我们再回到第四自然段，你就会有新的发现。
指名读。
生：读出喜爱。
师：作者虽然在写，其实在写什么？
师：眼花了，就不看……这样的句式在萧红的呼兰河传里，有。这样的句式，给你什么样的感觉。
齐读。
师：作者是借景抒情，她已经分不清哪个是人，哪个是物了。
指名读：花开了，就像话睡醒了？将花换成我读读好吗？你感受到了自由了吗？
鸟飞了……虫子……，
齐读：一切都活了……
同法读：黄瓜、玉米……
师：同学们，这就是无忧无虑，情景交融。
再读课题。
推荐阅读：《呼兰河传》。
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