《春的消息》教学反思
西湖小学 刘勤
《春的消息》是一首意蕴优美的诗歌。读着这首诗，仿佛陶醉于一种初春的意境中：你看，春姑娘悄悄地来了，她用那纤纤细手触摸着树的枝头、雏菊的绿苞，触摸着小鸟的羽毛、潺潺的溪流，触摸着我们粉红的面颊、跳跃的脉搏……课文以优美的语言、流畅的音韵将“景”与“情”紧密结合，让我们读着课文，仿佛真的来到了春天的田野，心灵与自然便融为一体了。
又因为这是一篇自读课文，所以我想在布置学生做好预习的基础上，把引导学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境作为重点。并根据对诗歌的感悟，欣赏春的美景图片，再联系生活实际，谈一谈自己眼中的春天。本以为是一节流畅的、充满朝气和美感的课堂，可是事与愿违！下面就本节课不如人意处做一细细反思：
1. 别太高估学生。
本来以为，就课文里那几个生字，学生完全可以凭着预习掌握牢固，我只要以检查预习的方式让他们读几遍，少数不会的孩子自然也就跟上了。谁知，生字的掌握错误百出，单是这一块，就占去了课堂的十五分钟！这就给我敲响了警钟：孩子们的预习做的不到位，或者说孩子们没有掌握正确的预习方法。以后要注意对学生学习方法的指导！课上我安排了勾画出生字新词，自读三遍，同桌相互考读一遍的环节。但在指名读时还有个别学生有很多词读不正确，甚至不会读。这说明在前面的准备中他并没有认真去读，课上也没有认真去完成老师布置的任务。于是我马上提示同学们，小组合作学习时要对同桌负责。由于个别学生读词有问题，我并没有像以前一样草草了事，让他自己课下补上，而是给他了一个课上学习的机会，并提示他注意听别的同学怎么读。之所以需要我提醒他，是因为不提醒他认真去听，他是没有意识去听的。其他几个同学读完后，我又叫起他，他基本上能读出来，我及时给了他表扬。我想这样虽然耗费了一些时间，但对于这个学生来说他收获的不仅仅是会读这几个词这样简单。我还会在以后的课上继续关注这样的学生，并给他们一个课上学习的机会。
2. 自己的课堂机智不够。
对于自己的课堂环节，心中不是没数，而是在教的过程中，如果学生没有按照我想象的那样顺理成章的走下来，我就乱了，不能做到收放自如。俗话说：“条条大道通罗马。”无论学生跑到哪里，我们都应该能及时正确的引导，最终回到我们的重点上来。但是，我缺少的是课堂上的应变能力，也跟自己没有充分的备好课，备好学生有很大关系。
通过这次讲课，我深切地认识到了自己的不足。在以后的教育教学之中，我会像那采百家粉的蜜蜂，博采众长，也会回到自己的“蜂窝”里酿造属于自己独特个性的蜂蜜！
《春的消息》课堂教学反思
《春的消息》是一首写景抒情的儿童诗，语言简洁，节奏明快，读来琅琅上口，是学生积累语言的好材料。“有感情地朗读课文。背诵课文。”是本堂课的一个主要教学目标。教学中，我分“读通课文，读出感受，记诵诗句”三个层次，引导学生自主阅读课文，帮助学生在读中体验、感受。每一次读都有不同的要求、明确的目标，螺旋上升，步步提升。学生从读得不熟练，到读得流利乃至于读出感情，实实在在地经历了整个读书过程。学生在反复诵读的过程中，充分地触摸语言，感悟文本，表达情感。
其次，采用写一写的方式，通过运用语言，将观察能力与表达能力有机结合，全面提高学生的语文能力。在教学结尾处，我让学生结合平时对生活的观察，说说春天里还有哪些特有的景物并谈谈发现春天已经来临时的心情，最后用儿歌的形式写一写自己喜爱的春天，目的就在于：希望学生通过用眼看，用嘴说，用手写，使听说读写能力均得到提高。让学生通过课后当当小诗人，小画家，小歌手，小收藏员……让课堂无限延伸，在平时的生活中也能快乐的寻找春天。
努力思考，激qing朗读——《春的消息》教学反思
早晨，我们三个一起商议了春的消息这一课的上课思路。在上课过程中，我给学生提了一个问题，是谁给我们送来了春的消息？从文章中划出相关语句。在给学生2分钟的思考时间后，我让他们小组交流。这次上新课，与以往不同的是，我先对小组的每个成员做了分工，共四个人，每个组员负责交流两个小节。组长的作用是指导，负责调控小组交流情况，如果一个组员发表完意见后，出现不同意见，组长要领着查找原因，说出划与不划的理由。交流完毕后，老师要抽查，举手最活跃的小组将最先被抽查，根据发言情况给小组加分。我提出要求后，他们开始了交流，因为问题不难范围广，所以讨论的气氛异常热烈。
在他们讨论的过程中，我下去听，走到第七组的时候，我听到王韵清说：“明丽的太阳也给我们带来了春的消息。”这时，组长宿之蕙说：“我没画这句话呀？”这时，宿之蕙又看了一下书，说：“噢，应该划，因为春天的太阳很亮，很暖和。”其他组员也明白了，凑成了一次思维的碰撞。在我的心目中，发生思维碰撞的小组合作才会有效。但这仅仅是一个组，还要加强对小组合作的指导，发挥优秀小组的示范作用，期待小组合作的效果会慢慢好起来。
接下来的交流我也一改以往只抽三个小组的做法，变成哪个小组举手多，就叫哪个组，答得好给小组加分，这一下把气氛调动起来了，同学们争相发言，发表自己的看法，有的小组很被动，总是等待，不敢举手，生怕自己说错，看到人家小组表现这么精彩，他们也按捺不住了，动起来了，总是不爱举手发言的同学也受到了自己组员的批评。他们的发言不仅能找到句子，而且还说得有根有据，这正是思考的结果。连我设想的体会难点也找出来了，稍加指导，他们便体会地很深刻，这是我没有想到的。
说完了，接下来的课件给他们带来了惊喜，他们看到“雏菊”、“暖阳”的图片时，教室里哇声一片。孩子们的感情被彻底激发出来了。
然后我让他们选自己最喜欢的小节练习有感情地朗读，练完后在小组内展示，组长负责评谁读得好，同时对读得不太好的同学加以指导，因为老师抽的人代表小组成绩。当他们交流时，我发现曲灵珂在认真地指导王昭杰，那真是声情并茂。检查时，我特意抽了王昭杰，他读得明显带有感情了，比以前进步了不少，看来还真是有效。
接下来全班展示，喜欢哪一节，就站起来读，这样又练习了朗读。然后让孩子们说说有哪些地方不明白？孩子们提出了自己不明白问题，提的恰恰是我觉得有可能不懂的地方，孩子们对于解答自己的疑问很感兴趣，不一会儿问题就解决完了。课文读通了，读懂了，我又进行了二类字的检查，全部抽的是每组的4号，结果全数通过。字不离词，词不离句，学起来效果就是好。
上完了，杨韵琳对我说：“老师，我爱上新课，我觉得新课真有激qing。”是呀，新鲜的事物才能引起兴趣。
这篇课文采用了两次小组合作，效果不错，既让学生进行了思维的碰撞，又落实了朗读。不过耗时两节课，真正上公开课是不可能这样上的，学生兴奋了，课堂秩序就不好控制，有的孩子为了给小组加分，根本不顾得听别的同学发言。这些问题都有待于更好的解决。
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