立足词语教学,提升学生语文素养

立足词语教学，提升学生语文素养

作者：陈利君

来源：《广东教学·教育综合》2017年第04期

【摘要】词语是文本构建的基本单位，是字、句、段、篇教学的纽带。没有理解、掌握足够的词汇，就不可能有好的语文阅读与理解能力，更不可能写出优美的习作，所谓的语文素养也就成了空中楼阁。但如果仅有积累，对语言运用指导和训练不足，则会造成即使学生阅读量大，积累了很多词句，作文起来仍然词汇贫乏，错话连篇。 【关键词】低年段；词汇意识；词语教学；词汇运用

万丈高楼平地起，语文教学词语启。小学语文教学尤其是低年级教学，词语教学是一个非常重要的环节。词语是文本构建的基本单位，是字、句、段、篇教学的纽带，它好比建筑材料中的一块块砖，建筑工人依靠这一块块砖垒起一幢幢高楼大厦。没有理解、掌握足够的词汇，就不可能有好的语文阅读与理解能力，更不可能写出优美的习作，所谓的语文素养也就成了空中楼阁。同时，一、二年级是学生积累和初步理解、正确运用词语的关键期，学习语言除了积累，还要在此基础上进行模仿并有所创造。如果仅有积累，对语言运用指导和训练不足，则会造成即使学生阅读量大，积累了很多词句，作文起来仍然词汇贫乏，错话连篇。那该如何在教学中落实积累、理解、运用词语呢？ 一、唤起词汇意识

低年级学生求知欲强，初步接触阅读材料，对优美的词句充满了新鲜感，同时又有一种陌生感。词汇教学的第一步首先是唤起孩子们的词汇意识。唤起词汇意识是一种浅层次的词语教学，只是让孩子们尤其是刚入学的孩子们养成主动去认识词语、积累词语的习惯，为以后更深层次的词语理解、运用奠定基础。

要唤起孩子们的词汇意识，首先老师得绷紧“词汇”这根弦。我们老师在带领孩子们课内、课外阅读的时候，要刻意地去留意阅读材料中的词汇。面对低年级学生，孩子们可能连词的划分都是困难，我们就可先从划词开始，不管词性，孩子们初次接触的词都可以划起来，然后多读几遍。当孩子们对划词轻车熟路了，我们就要提高划词的要求，对一些名词等简单的词汇可略过了，而引导孩子们关注形容词、动词、成语等。我们在带领孩子们朗读文字材料的时候，要带领孩子们把这些词刻意读重一些，加深这些词在孩子们脑海中的印象。个别词还需要结合具体语境引导学生说说它的意思。等到孩子们能自主阅读时，则要求孩子们不动笔墨不读书，一阅读则拿起笔来划词。

同时老师要营造一种人人不甘落后的竞争氛围。老师要去发现孩子们中能够自主去关注词语的同学，给予大力表扬，甚至一些奖励。比如，阅读课上，低年级的孩子阅读持续时间大概半小时左右，这时我们可以把剩下的时间用来与学生交流，让孩子们说说在阅读过程中发现了

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哪些特别有意思的词，老师及时把这些词板书在黑板上，大力表扬孩子们有一双慧眼，能在阅读过程中发现并记住这些好词，同时给予一些班级里的奖励手段，如盖章、红花奖励等。再带领孩子们大声朗读这些词，如果可以，甚至可以让孩子们选择自己理解的词来说一句话。 因为词汇是教不完的，只有唤起词汇意识，让孩子们在课内、课外的阅读都能时时去留意、认识，并揣摩词语的意思，才是真正的词汇教学。 二、扎扎实实学词语

薛法根老师认为，词语只有在具体的语言环境中，在具体的故事情节中才具有丰富而恰当的含义，才有生命的活力，才是积极和充满生活气息的，才是有血有肉的。因此语文教学必须引领学生在课文描述的情节和细节中，关注那些“含义丰富、含情脉脉”的词句，使他们既获得对文本的深入理解，又获得对语言的准确感受。如此，学生的语文学习才具有语文的“滋味”。 1.体会用词的丰富。

S版第三册《征友启事》一课中，出现这样的四句话：“我同你一起吃草”“我跟你一起玩耍”“我陪你一起晒太阳”“我和你一起学耕田”，我引导孩子们关注里面出现了四个意思基本相同的词“同、跟、陪、和”，再追问“既然意思差不多，为什么不用同一个词？”二年级学生肯定思无所得，老师再引导认识：我们的祖国的语言文字很奇妙，同一个意思可以用很多不同的词来表达，在同一句话或同一段话甚至同一篇文章中，同一个意思用不同的词来表达，避免了用词重复，显得用词更丰富，使文章更有魅力。然后引导孩子们再读读这四句话，发现句中“一起”这个词是重复使用的，请同学们把这个词改一改，改成几个意思相同的几个词，在孩子们的合作下，新的四句话出来了“我同你一起吃草”“我跟你一块玩耍”“我陪你一同晒太阳”“我和你一齐学耕田”。表扬孩子们的同时，再请孩子们写一份自己的征友启事，用上这些丰富的词汇。

这个环节的学习既让孩子们进一步认识了祖国语言文字的博大精深，又学会使用这些意思相近或相同的词，是一举两得的事。 2.体会用词的准确、生动。

S版第三册《天鹅、大虾和梭鱼》第三节有这样一句话：“天鹅伸着脖子要往云里钻，大虾弓着腰使劲往后靠，梭鱼一心想往水里跳”。这三句话可以分为两个步骤来认识： （1）句话中的“钻、靠、跳”三个动词准确地写出了三种动物的动作，出示“拉”这个动词，请孩子们把这三个动词换成“拉”，读一读句子后发现句子意思没多大变化，引导思考：为什么不全用“拉”呢？体会到文章用词的丰富。

（2）再出示句子比较：“天鹅伸着脖子要往云里飞，大虾弓着腰使劲往后拖，梭鱼一心想往来水里游”。这句话也用了三个不同的动词，但通过观察课文插图及“钻、靠、跳”三个动作

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的模仿、示范，比较之下可以体会到“钻、靠、跳”这三个动词更能表现三个动物尽全力拉，但他们的动作不同，方向不同，用这三个词更准确生动。通过这样的比较、推敲，在理解中努力唤起孩子的体验，让他们在自身的体验与感悟中理解词语、升华情感。这样不仅可以感受到文章之美，还能体会到作者的遣词造句之精妙。

孩子们在课文里被引导关注了这些词的准确，在后面的课文或课外书里自然就会把目光投到类似的词中去。例如当我们一读《我真希望》（S版第三册）这一课，就可以看到有不少孩子的书上就把“飘、喷、吐”这三个动词圈起来了，这也是类似的句子但用词丰富和准确的一处。这一小小的举动无疑给我们教师注入了兴奋剂，聪明的孩子总是懂得触类旁通，唤起了他们的词汇意识，教给了他们学习的方法，他们就能学以致用，时时去留意词汇甚至主动关注词汇的精妙之处，这样才是真正的词汇教学！ 三、创设词语运用的环境

苏霍姆林斯基认为：往往学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。应当布置这样一些作业，这些作业要求学生一定要讲述、汇报和报告，要求他把现有的知识“投入周转”，也就是说，使词成为进行创造的手段。

学习了“迎接”一词，孩子们对“迎接客人”能很好理解并运用。在此基础上，刚好即将元旦，学校布置大扫除任务，用崭新的校园面貌迎接元旦的到来。在经过如火如荼的大扫除后，我问孩子们：“你们为什么大扫除啊？”孩子们回答花样百出，但不离其宗的是迎接元旦，然后布置这样的作业：“写一则关于大扫除的日记，并把这次大扫除的目的写上去，用上‘迎接’一词。”这个作业的目的是教会孩子们使用“迎接”这个词。在后来的复习期间，我又探讨怎样迎接期末考试，这样孩子们对“迎接”一词的理解、运用就全面而且得心应手了。

学生掌握词汇，要在大量阅读、口语交流或书面运用中获得比较透彻的理解，因此，学生掌握词汇、理解词语和运用词语的能力，就不可能整齐划一，我们教师能够做到的就是努力创设具体的语言环境，让学生在反复学习的过程中加深理解并逐步恰当运用。

“授之以鱼，不如授之以渔”“教是为了不教”，作为语文教师，我们要努力让学生在具体的词语学习过程中反复实践，总结学法，举一反三，才能灵活自如地推动自己的词语学习活动，提高词语学习能力。 参考文献：

[1]《语文课程标准》（2011版）北京師范大学出版社 [2]《给教师的建议》 [苏]苏霍姆林斯基 教育科学出版社 [3]《薛法根教学思想与经典课堂》薛法根 山西教育出版社

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