《超重》阅读练习及答案

第一篇：《超重》阅读练习及答案

《超重》阅读练习及答案 超 重

那天到机场送人，飞往法兰克福、伦敦、罗马和巴黎的航班，密集得像雨点似地挤在一起。大概正赶上暑假结束，大学开学在即，到处可以看到推着装有大行李箱推车的学生们，送行的父母特别多。候机厅里，家庭的气息一下子很浓，像是客厅，相似的面孔不停地在眼前晃动。

不时有孩子进到里面去办理登机手续，家长只能够站在候机厅里等，儿行千里母担忧，他们都伸长了脖子，把望眼欲穿的心情赋予人头攒动的前方。不时便又看见有孩子匆匆地从里面走出来，给家长一个渴望中的喜悦。不过，我发现，匆匆出来的孩子大多并不是为了和送行的父母再一次告别，也很少见到有依依不舍的场面，那样的场面，似乎只留给了情人之间的拥抱和牵手。站在我身边的是一位面容姣好的中年妇女，凉鞋露出的脚趾涂着鲜艳的豆蔻，这样风韵犹存的女人，在我们的电视剧里一般还要在男人怀里撒娇呢。现在，她像是只温顺的猫，眼神有些茫然。

不一会儿，我看见一个大小伙子推着行李车，气冲冲地向她走来，没好气地对她嚷嚷道：“都是你，让我带，带！都超重啦！”只听见她问：“超了多少？”语气小心，好像过错都在自己的小媳妇。“10公斤！”只有儿子对母亲才会有这样肆无忌惮。听口音，是南方人。

于是，我看见母亲开始弯腰蹲了下来，把捆箱子的行李带解开，打开箱子，那是一大一小赭黄色的两个名牌箱。儿子也蹲下来，和母亲一起翻箱子里面的东西，首先翻出的是两袋洗衣粉，儿子气哼哼地嘟囔着：“这也带！”然后又翻出一袋糖，儿子又气哼哼地嘟囔一句：“这也带！”接着把好几铁盒的茶叶都翻了出来：“什么都带！”母亲什么话都没说，看儿子天女散花般把好多东西都翻了出来，面前像是摆起了地摊。最后，儿子把许多衣服和一个枕头也扔了出来，紧接

着下手往箱底伸了，只听见母亲叫了声：“被子呀，你也不带了！”

我有些看不过去，走了两步，冲那个一直气哼哼嘴噘得能挂个瓶子的儿子说：“10公斤差不多了，你东西都不带，到了那儿怎么办？”儿子不再扔东西了，母亲站了起来，一脸忧郁，本来化得很好的妆，因出汗而坍塌显出些许的斑纹。“先去试试再说。”我接着对那个儿子说，他开始收拾箱子，母亲则把茶叶都从铁盒里掏出来，又塞进箱里。儿子推着行李车走了，我问那位母亲孩子去哪里，她告诉我去英国读书。她脚下的那些东西都散落着，稀泥似地摊了一地。

这里，我身旁另一侧，又有一个女孩推着车走到她的父母身边，表情几乎和那个男孩一样气哼哼的，把车使劲推到她父亲的脚前，说了句：“严重超重！”父亲和刚才这位母亲一样，立刻蹲下身子，替女儿打开行李箱，我一看，箱子里几乎全是吃的东西，而且全是麻辣食品，不用说，来自四川。左翻翻，右翻翻，父亲权衡着取出什么好，女儿站在那里，用手扇着风，摸着脸上的汗，说着：“这都是我想带的呀！”这让父亲为难了，倒是母亲在旁边发话了；“把那些腊肠都拿出来吧，那玩意占分量。”父亲拿出了好几袋腊肠，又拿出好几管牙膏、一大罐营养品和几件棉衣，再盖箱子的时候，鼓囊囊的箱子瘪下去一大块。女儿风摆柳枝般推着车走了，我悄悄地问母亲这是去哪儿，她说是去法国读书。

独生子女的一代，理所当然地觉得可以把一切不满和埋怨都发泄给父母。养儿方知父母恩，他们还没到明白父母心的年龄。他们可以埋怨父母的娇惯和期待超重，却永远不该埋怨父母对自己的情感超重。（选自《中国年度微型小说》）

（1）下面对文章有关内容的分析和概括，不正确的两项是（5分）（）

A．《超重》让我们看到了这样的画面，儿子女儿出国读书，在机场，父母出于爱，为孩子准备了过多的行李，结果造成“超重”。

B.孩子朝着父母大发脾气，“把一切不满和埋怨都发泄给父母”，也有天气热以及马上就要远离父母而心情不好的原因。

C.“母亲则把茶叶都从铁盒里掏出来，有塞进箱里”，“左翻翻，

右翻翻，父亲权衡着取出什么好”这些细节描写都表现了“儿行千里母担忧”的情感。

D．小说选材巧妙，情节波澜起伏，以情动人，读起来让人深感沉重。

E．小说的结尾起到了点题和揭示文章主旨的作用，表达了作者对年轻一代期望，同时也能让读者感受到“感 受爱”的重要。

（2）请简要说明小说中的“我”在情节和主题方面所起的作用。（6分）

（3）小说中的儿子和女儿见了父母都是“气哼哼的”，其原因一样吗？你是如何看的？第6段写的是与前文相同的事情，这样写重复吗？为什么？（6分）

（4）小说以“超重”为题，请探究以此为题目的好处。（8分） 答案：（1）B D（答对 一项的2分，两项的5分）B 孩子朝父母发脾气的主要原因是感受不到父母“超重”的爱。D 小说的选材谈不上巧妙，情节更非波澜起伏。

（2）①以第一人称叙述，使小说更具有真实性和感染力。②通过“我”与孩子父母的问答推动情节发展，揭示小说主题。（每点3分）

（3）答案要点：①原因是一样的。都是因行李超重带来麻烦而把怨气撒在家长身上。（2分）是对长辈的爱的不理解(缺乏感受)，是自私的表现。（2分）②这样写看似重复，实际上是作者有意为之。这样写可以突出表明独生子女不理解父母是一种普遍现象，使小说揭示的主题更具普遍意义。（2分）

（4）答案要点：①是小说的线索。通过它将机场上的母子、父女的活动联系起来，构成情节。②概括了小说的内容。它既指所带行李超重，又指父母期待超重、情感超重；③揭示了小说的主旨。它反映了有些父母对独生子女的溺爱；这种溺爱与子女对父母的冷漠、埋怨形成鲜明对比，对父母和子女有双重警示意义。（8分） 第二篇：超重

《超重与失重》教学设计 【教学过程】

一、复习引入

练习：电梯以1．0m/s的速度竖直匀速上升，电梯地板对站在电梯里质量为60kg的人的支持力为________N；如果电梯以0．5m/s的加速度加速下降，地板对人的支持力又为_______N；（g取 10m/s）

22二、新课

小结：当物体处于静止或匀速运动时，物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力等于物体的重力

小结：我们把弹簧秤的读数大于物体的重力的现象，叫做物体的超重现象，这时物体所处的状态称为超重状态；而把弹簧秤的读数小于物体的重力的现象，叫做物体的失重现象，这时物体所处的状态称为失重状态。注意，物体超重与失重时其本身的重力不变。

问题：让学生观察板书后问，物体的超、失重是否只决定于物体的速度方向，与速度的变化（加、减速）有无关系。

小结：物体的超、失重，由物体的速度方向及速度的变化共同决定。

探究之七：

看来物体的超、失重现象，与物体速度的关系还相当复杂，能否有更合适的物理量（时间、位移、速度、加速度）表征呢。

小结：（板书改为）

超重──加速度向上（F-mg=ma，F=mg+ma 拉力大于重力） 失重──加速度向下（mg-F =ma，F=mg-ma 拉力小于重力） 4．通过该实验让学生领会：物体的超重（失重）是由于物体对支持面的压力大于（小于）物体的重力。

小结：（板书改为）

超重──加速度向上（F-mg=ma，F=mg+ma 拉力或支持力大于重力）

失重──加速度向下（mg-F=ma，F=mg-ma 拉力或支持力小于重力）

完全失重──加速度为重力加速度（mg-F=mg，F=0拉力或支持力等于零）

电梯以0.5m/s2 的加速度加速下降，电梯中的人处于 状态；人在电梯中有时感到电梯地板对人的脚底压力加大这是 现象，这时电梯是在向上做 运动或者是向下做 运动；乘电梯时，有时因为进入的人太多使电梯发出超载的警报声，这是超重现象吗？

【板书设计】超重与失重 物体： 超重──加速度向上

（F-mg=ma，F=mg+ma拉力或支持力大于重力） 失重──加速度向下

（mg-F =ma，F=mg-ma拉力或支持力小于重力） 完全失重──加速度为重力加速度

（mg-F =mg，F= 0 拉力或支持力等于零） 【作业设计】

以小组为单位，完成超摩擦、失摩擦实验，报告实验结果，并与超重、失重相比较寻找化们的异同点，写出心得体会，组与组之间相互交流。

第三篇：超重和失重

《超重和失重》教学设计 航天高级中学 物理组 王芳 【教材分析】

本部分内容讲述超重和失重现象及其产生原因，并且将其应用在具体问题中：如电梯中的超失重和体重秤上的超失重等。

超重和失重的基本定义为：视重大于重力时为超重；视重小于重力时为失重；超失重时物体重力并不改变。

对超重和失重理解可以从运动学和动力学两个角度理解。运动学角度：当物体加速上升或减速下降时，物体处于超重状态；当物体加速下降或减速上升时，物体处于失重状态。动力学角度：当物体具有向上的加速度时，物体处于超重状态；当物体具有向下的加速度时，物体处于失重状态。前者为表象，后者为本质，两者为递进关系。

超重和失重是生活中的常见现象，因此讲解本部分内容时应尽量贴近生活，从生活中来，到生活中去，过程应多安排些学生的动手实

验机会，让学生有切身的体会，同时也应安排些思考和探讨的话题，引发学生的思考和讨论，加深学生对超失重的理解。【教学目标】 知识与技能：

1．了解超重与失重现象；

2．运用牛顿第二定律研究超重与失重现象； 3．运用超重与失重知识解决实际生活中的问题。过程与方法：

1．体会通过物理知识解释生活现象的探究过程； 2．体会运用牛顿第二定律解决问题的方法。情感态度价值观：

通过对神舟六号的研究，增强民族自豪感，激发学习的动力。【教学重难点】

1．理解超重与失重现象的力学本质； 2．了解完全失重现象； 3．运用超重与失重的原理解决实际问题。 【教学器材】

细线，钩码，体重秤，水瓶 【教学过程】

一、课堂引入： 课堂实践： 实验一

(1)用手托住钩码，并保持静止，感受钩码的重力大小。

(2)用细线将钩码系住，手提另一端，重复刚才的动作，会出现什么现象？

实验二

取一装满水的塑料瓶，在靠近底部的侧面打一小孔，瓶子静止时，观察小孔处是否有水流出？然后让瓶子做自由落体运动，再观察小孔的水流流出情况。

设计思路：通过课堂小实验，引起学生兴趣，以此引出主题：超重与失重现象

二、新课教学

以递进式的问题为引导，作为本节课的学习目标(1)什么是超失重现象？

(2)什么情况下会发生超失重现象？(3)超失重现象的产生与哪些因素有关？(4)怎样判断物体处于超重（失重）现象？

通过一个生活现象的例子讨论：

1.人站在电梯里，假如质量为m，当人要从一楼静止以加速度a加速上升的过程中，人对电梯的压力F为多少？比人受到的重力大还是小？

2.若人以加速度a减速下降，这时人对地板的压力又是多大？人对地板的压力比人受到的重力大还是小呢？

设计思路：通过对实际例子的讨论，让学生对超重失重现象有一个初步印象。针对学生的讨论结果，出示电梯视频，让学生从真实的数据中对自己的结论做一个判断；并记录下视频中的数据。

教师总结后明确：

电梯里人受到两个力的作用，分别是人的重力和台秤对人的支持力。由于台秤对人的支持力与人对台秤的压力是一对作用力与反作用力，根据牛顿第三定律，只要求出台秤对人的支持力就可以求出人对台秤的压力。

首先我们规定向上为正方向，根据牛顿第二定律写出支持力、重力G、质量m、加速度a的方程：F=G+ma=m（g+a）

由牛顿第三定律得：人对台秤的压力与台秤对人的支持力相等，即F’=m（g+a）>mg 所以人对电梯台秤的压力F’比人受到的重力大。

人以加速度a减速下降，这时人对台秤的压力也是大于重力的，压力大小为：F’=m（g+a）从而引出超重的概念：

超重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于重力的现象称为超重现象。仿照上面研究问题的方法，探究人以加速度a加速向下运动或人随电梯以加速度a减速上升，人对台秤的压力为多大？人对台秤的压力比人受到的重力大还是小呢？

学生讨论后提问学生回答上面的问题，并演示分析过程。通过提问，学生合作交流，教师明确：

人以加速度a加速向下运动或人随电梯以加速度a减速上升时，人对地板的压力F=G-ma=m（g-a）

失重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于重力的现

象称为失重现象。

注意：物体处于超重或失重状态时，其本身重力并没发生变化！ 超重与失重现象的产生与哪些因素有关？

回到刚才记录的电梯的每个阶段体重计上的示数，一起填ppt中的表格 学生交流讨论后回答：超重失重现象与物体运动方向无关，与加速度方向有关。教师归纳后明确：超重（失重）现象只与加速度a的方向有关，与物体的运动方向无关。a向上（加速上升、减速下降）————超重 a向下（减速上升、加速下降）————失重

完全失重：在竖直方向上，当加速度a=g时，处于完全失重状态。回顾本节知识，回答目标问题。(1)什么是超失重现象？

(2)什么情况下会发生超失重现象？(3)超失重现象的产生与哪些因素有关？(4)怎样判断物体处于超重（失重）现象？

三．拓展应用：

1.通过本节课学习，解释课前两个小实验中出现的现象。2.某人站在台秤的底板上，当他向下蹲的过程中

A.由于台秤的示数等于人的重力，此人向下蹲的过程中他的重力不变，所以台秤的示数也不变

B.此人向下蹲的过程中，台秤底板既受到人的重力，又受到人向下蹲的力，所以台秤的示数将增大

C.台秤的示数先增大后减小 D.台秤的示数先减小后增大 请学生上台体验观察下蹲过程中体重计示数的变化。

3.请为我国的航天员设计超重和完全失重环境，让他们进行超重和失重的训练。失重时间为30秒。

【教学反思】 1．设计好实验是前提

物理学是以实验为基础的学科，很多概念和规律的建立都需要有一个实验操作的过程，所以做好实验是学好物理知识的前提。本节课中设计了随堂小实验，提升学生的思维能力。

通过电梯视频，让学生更加直观地体会超重失重现象，体重计示数的变化，以便清晰的理解超重失重现象，但在视频的处理上还有欠

缺，没能把电梯的上升、下降过程很好地体现出来，对表格的归纳总结学生也没有太好的参与其中。 第四篇：超重和失重教案设计

课题 超重和失重 1课时 教材分析

从在教材中的地位来看，超重和失重既是牛顿第二定律的具体应用，又为后面理解航天器中失重现象打下基础。超重和失重中物体对支持物的压力和拉力的计算，是牛顿第二定律应用的一个方面。

学情分析

学生的现有的知识水平能对物体受力分析及应用牛顿定律解决简单问题的能力。

教学过程中可能会有疑惑，一是物体必生超重或失重时，物体所受重力是否发生变化。二是物体的超重或失重是决定于速度还是加速度。

教学目标 知识目标

通过实验认识超重和失重现象，会用牛顿运动定律来分析解释超重和失重现象。理解超重和失重现象与物体的运动方向无关，只与物体的加速度方向有关。了解超重和失重现象是我们日常生活中常见的现象学，它的影响是人类进行太空开发中的一个重要问题。

能力目标

培养学生的观察能力和分析推理能力。

培养学生运用牛顿第二定律分析和解决问题的能力。 德育目标

渗透“学以致用”的思想，学会理论联系实际 采用探究实验激发学习兴趣，保护学生的好奇心

教学重点

理解超重和失重的本质。

教学难点

利用牛顿第二定律有关的超重和失重问题 掌握超重失重在实际生活的应用

教学方法

实验法（演示实验，学生互动实验）、讨论法、探究法、比较法，教学用具

超重和失重演示仪、弹簧秤、钩码、细线、下面扎孔的矿泉水瓶、录像资料

教学程序

学生参与体会，观察现象，导入新课学生实验分析探讨什么是超重和失重及产生条件学生探究得到完全失重及产生条件课堂讨论，拓展本节知识自设实验巩固知识

教学过程 教学过程 教学过程 一

创设情景，引入新课 十几个人乘电梯上楼，走进电梯时电梯没有显示超载，但电梯刚向上启动时报警器却响了起来。难道人所受到的重力会因为电梯的运动状态变化而变化吗？ 学生产生疑问：这与我们在第二章学到的物体的重力在同一地点是一个定值是不一致的，由此切入本节主题超重和失重。二活动探究，新课教学

实验设计：如图在弹簧测力计下挂一重物，用手提着弹簧测力计，使物体上下做多种方式的运动。观察并记录

弹簧秤示数 加速度的方向 静止

由静止到向上运动 由向上到静止运动 由静止到向下运动 由向下到静止运动 实验分析：

1.由静止到向上运动,由向下到静止运动

现象：弹簧秤的示数增大，弹簧对钩码的拉力增大 分析：这两个现象可以用牛顿第二定律解析吗？ 由牛顿第二定律得：

结论：超重现象

当物体存在向上的加速度时，它对支持物的 压力(或对悬挂物的拉力)大于物重的现象

判定超重：向上的加速度（加速上升或者减速下降） 公式感悟：

F=m(g+a)=mg′，g′叫做等效重力加速度，g′＞g。站在电梯里的人在电梯加速上升或减速下降时,人对电梯的压力大于人的重力，就好象是重力加速度g增大一样。物重并没有变化，本质是弹力变化

2.由向上到静止运动, 由静止到向下运动

现象：弹簧秤的示数减小，弹簧对钩码的拉力减小 分析：由牛顿第二定律得：

结论：失重现象 当物体存在向下的加速度时，它对支持物的 压力(或对悬挂物的拉力)小于物重的现象 重力没有变化，本质是弹力变化了

判定失重：向下的加速度（减速上升或者加速下降）3.拓展 当物体存在向下的加速度时，它对支持物的压 力

(或拉力)小于物重的现象，叫做失重现象 当a=g时，F=0，叫做完全失重 超重失重现象分析拓展：

要注意在竖直方向上有加速度并不意味着物体一定在竖直方向运动。如果物体向斜上方（或向斜下方）做加速运动有超重（或失重）现象发生吗？ 三巩固知识，自设实验

在矿泉水瓶下面扎一些小孔，装上水后水从小孔喷出。如果让瓶自由下落，水会怎样喷？先让学生猜想可能发生的现象，再观察现象。抛出后水处于失重状态，对瓶无压力，水不喷。四．学生自己发现生活中的超重和失重问题并引导学生用自己理解到的超重和失重知识去解决式解释这些现象。

多媒体演示

生活中乘电梯现象 因此过程比较短，所以 注意引导学生观察 老师

引导学生动手

多媒体展示太空中的完全失重状态 学生分层教学思考

学生在老师引导下自设实验。可利用多媒体把实验过程慢放（课前准备）多媒体投影

巩固练习

1.质量为m的物体用弹簧秤悬在升降机的顶棚上，在下列哪种情况下，弹簧秤读数最小：

A: 升降机匀速上升 B: 升降机匀加速上升，且 C: 升降机匀减速上升，且 D: 升降机匀加速下降，且

2.运动员在地面上能举起100千克质量杠铃，在a=g/2加速上升的电梯中能举起多大质量的杠铃？

课堂小结

无论是超重还是失重，物体实际重力不变 超重和失重与速度方向无关，只与加速度方向有关 超重条件：加速度向上； 失重条件：加速度向下。

课后作业

1.学了超重失重的知识后，大家用弹簧秤测量物体的重量时，除了要注意弹簧秤的量程以及校正调零之还要注意什么呢？

2.上网查阅神州六号飞船上航天员应该怎样吃饭喝？ 3.完成课后练习与评价

板书设计 教学反思

学生是否能够通过合作式的探究学习方式感受生活中的超重和失重现象。学生是否能够从已有的牛顿定律知识从理论上了解超重和失重的本质。

学生是否把学到的超重和失重现象的本质的理解应用到具体生产和生活中去并且解释和解决一些具体的问题。 第五篇：超重和失重教案

超重和失重·教案 肖德军

（河北省永清县职教中心 065600） 一、教学目标

1.理解什么是超重、失重和完全失重，掌握超重、失重和完全失重的本质并能熟练的判断超重、失重和完全失重。

2．运用牛顿第二定律分析超重和失重的原因；

3．培养学生熟练应用牛顿第二定律分析解决超重和失重问题的能力。

二、重点、难点分析 重点是对超重、失重和完全失重的理解及其超重、失重和完全失重的判断方法。难点是熟练应用牛顿第二定律分析解决超重和失重问题。

三、教具

体重计、超重和失重演示装置、弹簧秤、重物、细线、下面扎孔的矿泉水瓶、有关神州七号宇宙飞船的录像资料、投影仪。

四、主要教学过程(一)新课导入

播放神州七号宇宙飞船发射和在轨运行的录像片段并加以解说，大家看一看飞船发射时宇航员采用的是什么姿势？（横卧）宇航员为什么要采取横卧的姿势？原因是飞船发射时宇航员要承受相当与自身体重5-8倍的巨大压力。再看一下飞船入轨后飞船里的情况，物体和宇航员都漂在空中，怎么解释以上两种现象呢？这就是我们今天要研究的问题---超重和失重。-(二)教学过程设计 板书：

十、超重和失重

我们先来研究一下超重现象。板书：1．超重现象

实验：介绍装置，架子上有两个滑轮，两边挂有重物。我们让右侧物体质量大于左侧物体质量，开始用手拖住右侧物体让系统静止观察弹簧秤示数，放手后左侧物体向上加速运动，我们再观察弹簧秤示数。

提问：看到了什么现象？弹簧秤的示数增大，物体对弹簧秤的拉力增大。分析原因：取左侧物体为研究对象，T-mg=ma，弹簧秤的

拉力为

T=mg+ma=m(g+a)＞mg

可见物体向上加速运动时，物体对悬挂物（弹簧秤）的拉力大于物体的重力。（因为弹簧秤对物体的拉力大于物体的重力而弹簧秤对物体的拉力与物体对弹簧秤的拉力是一对作用力与反作用力大小相等）

实验：取一体重计，让一人站在上面不动读出此时体重计的示数，然后让他由下蹲状态突然站起，让学生观察人加速上升阶段体重计示数的变化。

（体重计）

提问：看到了什么现象？体重计的示数增大，人对体重计的压力增大。

分析原因：取人为研究对象，T-mg=ma，体重计的支持力为 T=mg+ma=m(g+a)＞mg

可见当人向上加速运动时，人对支持物（体重计）的压力大于人的重力。（因为体重计对人的支持力大于人的重力而体重计对人的支持力与人对体重计的压力是一对作用力与反作用力两者应当相等）

根据以上两例归纳给出超重的定义和判断方法

（1）超重：物体对悬挂物的拉力或者对支持物的压力大于自身重力的现象叫超重。（板书）

（2）超重的判断方法：当物体具有向上的加速度时（加速上升或减速下降）处于超重状态（板书）

让学生举出超重的实例教师给以归纳：电梯加速上升或减速下降阶段、宇宙飞船等航天器发射和回收阶段（指落地前减速下降阶段）等。（板书超重实例）

2．失重现象 实验：现减小装置右侧悬挂物质量使放手后左侧物体向下的加速运动，我们再观察弹簧秤示数的变化。（相对于系统静止时）

提问：看到了什么现象？弹簧秤的示数减少，物体对弹簧秤的拉力减小。分析原因：取左侧物体为研究对象，G-T=ma，弹簧秤的拉力为T=mg-ma=m(g-a)＜mg

可见物体向下加速运动时，物体对悬挂物（弹簧秤）的拉力小于物体的重力。实验：仍利用体重计，让一人站在上面然后突然下蹲让学生观察人加速下降阶段体重计示数的变化。

提问：看到了什么现象？体重计的示数减小，人对体重计的压力减小。分析原因：取人为研究对象，T-mg=ma，体重计的支持力为

T=mg-ma=m(g-a)＜mg

可见当人向下加速运动时，人对支持物（体重计）的压力小于人的重力。（因为体重计对人的支持力小于人的重力，而体重计对人的支持力与人对体重计的压力是一对作用力与反作用力）

由以上两例归纳出失重的定义和判断方法

（1）失重：物体对悬挂物的拉力或者对支持物的压力小于自身重力的现象叫失重。（板书）

（2）失重的判断方法：当物体具有向下的加速度时（加速下降或减速上升）处于失重状态（板书）

让学生举出失重的实例教师给以归纳：电梯加速下降或减速上升阶段、宇宙飞船等航天器加速下降阶段等。（板书失重实例）3.完全失重 实验：在矿泉水瓶下面靠近瓶底处扎一个小孔，装上水后水会从小孔喷出，因为水对瓶底有压力。把水瓶抛出，喷水情况会是怎样呢？让学生先分析预测可能发生的现象，再开始试验观察。试验现象：水不再从小孔喷出，原因，水瓶抛出后水处于失重状态而且是一种特殊的失重，水对瓶底无压力-------完全失重。

结合上面实验给出完全失重的定义和判断方法

（1）完全失重：物体对悬挂物的拉力或者对支持物的压力为零的现象叫完全失重。（板书）

（2）完全失重的判断方法：当物体具有重力加速度时处于完全失重状态。（板书）

让学生举出完全失重的实例教师加以归纳：所有的抛体运动（在忽略了空气阻力的情况下）、宇宙飞船等航天器在轨运行阶段都处于完全失重状态。（板书）

4.超重、失重和完全失重的本质

问题讨论：有人说：“超重就是重力增加，失重就是重力减小，完全失重就是重力消失了。”这种说法对不对？你是怎么怎么理解的？

让学生各抒己见，结合学生对上述问题的讨论归纳出超重、失重和完全失重的本质：

超重不等于重力增加，失重不等于重力消失，完全失重也不等于重力消失。无论超重、失重还是完全失重，就重力本身而言都没有发生变化，只不过是物体对悬挂物的拉力或者对支持物的压力发生了变化，增加了减小了或者消失了。（板书）

5.例题

（投影）例1：回答以下各题

（1）起重机在吊起重物时，有经验的司机都不让物体的加速度过大是什么原因？

（2）将四块砖叠放在一起，然后向上抛出（假设在运动中四块砖不分开）那么各砖之间是否有弹力？

（3）如果一个人在体重计上由静止突然下蹲并保持下蹲状态不动。分析并回答在整个过程中体重计示数的变化情况？

解析：（！）起重机在加速吊起重物时具有一个向上的加速度，物体处于超重状态加速度越大重物体对钢丝绳的拉力就越大容易将钢丝绳拉断。

（2）由于整体做抛体运动，加速度为重力加速度处于完全失重状态。因而各砖之间无压力。

（3）由于该人从静止开始先加速下降再减速下降最后静止因而先失重再超重所以体重计示数的变化情况是先减小再增大最后回复起始值。

(投影)例2：一台升降机的地板上放着一个质量为m的物体，它跟地面间的动摩擦因数为μ，可以认为物体受到的最大静摩擦力等于滑动摩擦力。一根劲度系数为k的弹簧水平放置，左端跟物体相连，右端固定在竖直墙上，开始时弹簧的伸长为△x，弹簧对物体有水平向右的拉力，求：升降机怎样运动时，物体才能被弹簧拉动？

分析：物体开始没有滑动是由于弹簧的拉力小于最大静摩擦力。

这里f=μN，只有减小地面对物体的压力才能减少最大静摩擦力，当f=μN=k△x时物体开始滑动。

取物体为研究对象，受力如图，当物体做向下的加速运动或向上的减速运动时，才能使地面对物体的压力减小，即G-N=ma。

联解两式得：a=(G-N)/m=(mg-k△x/μ)/m=g-k△x/μm 即升降机做a＞g-k△x/μm的向下的匀加速运动或向上的匀减速运动时，物体可以在地面上滑动。

布置作业；练习(1)(2)(3) 五、说明

1．本节课可采用在教师引导下，教师跟学生共同讨论研究的方式进行。在教学中教师要注意学生对知识的接受情况，恰当地提出问题，对学生的认识给予正确的评价和解释。

2．对于演示实验1要注意弹簧秤的量程要小，最好是0.2千克左右的，刻度要明显利于学生观察。两边重物的质量选择要合适，可使加速过程时间较长、较稳定。