浅谈大班幼儿节奏感的培养 ●河北省唐山市滦县新城幼儿园’张晓君 自升人大班后，我班的孩子对节奏感比较 些打击乐器，有些是自制的如木块、筷子、瓶子 二、在一日当电的各个活动阶段感知并表 鲜明的音乐有很大兴趣，那么，如何培养幼儿的 及装豆粒的可乐罐等，引导幼儿去认识和掌握 现节奏 节奏感呢？用什么方法教会他们呢？在我二十来 各种打击乐器的性能及音色等。在幼儿对乐器 我在幼儿生活的很多环节中适当渗透了节 年的教育活动中逐渐总结出这样几点心得： 有了兴趣之后，就组织幼儿用打击乐器为歌曲 奏感培养的内容，如在音乐游戏中让幼儿在“套 一、在音乐活动的教育教学中培养幼儿的 和节奏。 圈”的歌声中，三个人手拉手做三拍子的游戏； 节奏感 ４．用音符感受并记录节奏：节奏体现音的 在语言儿歌的教学中，让幼儿按节奏拍手读儿 １．引导幼儿用耳朵听：引导幼儿听辨节奏， 长短，可以用“画长短线”的方法让幼儿感受音 培养节奏感一般从二拍子开始，其次是四拍子， 的长短：现在黑板上写出节奏型，让幼儿用手拍 歌；在计算的教学中，让幼儿有节奏的拍手、跺 最后三拍子，如放这几种拍子的乐曲，让幼儿一 脚来进行比较数的多少及加减运算等；在户外 边听音乐一边拍手；一边拍手一边唱歌；一边跺 最后，让全体幼儿看着自己画上的长短线节奏 活动中，我也加人节奏训练的相关内容，如在玩 脚一边唱歌。 整齐、准确的用手拍出。 “穿大鞋”时，幼儿边喊着“一二加油”边向前走， ２．用身体动作表现节奏：教师引导、启发， ５．引导幼儿创作节奏：引导幼儿创造性的 有节奏的口令他们配合的更加默契，步伐更加 循序渐进帮助幼儿用他们自己的动作来解释音 表现音乐，激发他们独立思考，并创设机会让他 整齐，容易取得最终的胜利。随着幼儿活动经验 乐，表达对音乐的认识，如听《进行曲》时，就引导 们发表自己的见解。如在节奏“小毛驴”的教学 的增多，节奏感也随之发展，同时幼儿的积极 幼儿做出走步、扛枪、举旗、拍球、做操等动作。 中，我要求幼儿自己创作不同于别人的节奏， 性、自信心及创造力也在活动中得到了挖掘和 ３．充分利用乐器敲打节奏：为了培养幼儿 每个幼儿都积极主动地参与，创造出许多不同 提高。只要我们以科学的方法进行培养，对幼儿 的节奏感，我在教室中布置了音乐角，放置了一 的节奏。 ・ 潜能的焕发是无法估量的！ 掌会“说＂数学 ●扬州市施桥镇第二小学吴斌 摘要：全日制义务教育《数学课程标准》： 声。究其原因，主要是因为教师在平时的教学中 师批评，怕别人笑话不敢说。针对这种情况，我 提出了“可以借助数学语言来表达和交流。对不 没有给学生充分的机会和适当的引导。作为教 觉得教师首先要转变角色，放下教师长期以来 懂的地方和不同的观点有提出疑问的意识，并： 师，要根据学生的特点，充分利用机会，激发学 高高在上的“威严”，打破师生之间那一道看不 愿意对数学问题进行讨论、尊重与理解他人的： 生说话的欲望。 见的鸿沟，做学生真正的朋友、伙伴。教师对学 见解，能从交流中获益”。可见，小学数学教学除’ １．学生的学习兴趣是主动交流的前提 生充满信任感，就可以让学生在学习中大胆积 了注重培养学生的思维能力以外，口语表达能： 要让学生主动地说，首先要让他们愿意说， 极地思考问题，充分发挥他们的聪明才智；而学 力也是学生应该具备的基本能力。本文重点从 所以激发学生说的欲望是很重要的。假如和学 生赢得了教师的信任，就有了被尊重感和安全 学习主体出发，结合小学生的心理特点，阐述了 生谈一个他们感兴趣的话题，他们就会一改课 感，愿意与教师沟通、交流，能激发学习的积极 从培养学生想交流的欲望，创设学生交流的环： 堂上死气沉沉的样子，立即活跃起来了。 性，减少抵触情绪和厌学心理，增强学生战胜困 境，激发学生敢于交流的勇气，到学生正确有序： ２．探究实践中，激发学生的交流热情 难的勇气和信心。 的进行数学交流的过程中对数学口语能力的培： 在数学课上，教师要引导学生既动手又动 四、让学生会说 养策略。 －口，并辅以其他教学手段，这样有利于优化课堂 有的教师在教学中只满足于学生说出是与 关键词：小学数学学生口语 ：气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教 非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序 数学的美在于她的过程简洁、思想深邃。有・ 学质量。让学生“做”数学，让学生经历数学知识 如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力 抽象、广泛、简洁美；有美术作品的精致、规则： 的形成和应用的过程，让学生享有足够的亲身 的培养。教师要鼓励、指导学生发表见解，并有 美；有精确、说一不二的实在美等等。数学的美，： 实践时间和自主探索的空间，从而使学生在 顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学 如何用恰当的数学语言来表达，才能为别人传・ “做”的过程中产生说的需求。 生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结 递数学思想、数学方法、数学技巧，这是数学能： ３．创设隋境，激发学生说话的欲望 果，也要重视学生说的质量。教师要把教师问、 力的基本表现。全日制义务教育《数学课程标一 创设的情境要贴近学生的生活，如果偏离 学生答变为教师和学生之间的一种交流，一种 准》提出了“可以借助数学语言来表达和交流。： 太多，学生缺乏实践体验的机会，是不可能激发 思维的碰撞。这样坚持下去，有利于培养学生的 对不懂的地方和不同的观点有提出疑问的意： 学生说话的欲望的。因此，我认为只有了解了儿 逻辑思维能力。 识，并愿意对数学问题进行讨论，尊重与理解他－ 童的生活经验和他的年龄特征、心理特点，站在 语言是思想的载体，而数学语言就是数学 人的见解，能从交流中获益。”可见，小学数学教： 儿童的角度去看问题，寻求一些儿童感兴趣，具 思维的载体，掌握好数学语言是有效学习数学 育教学除了注重培养学生的思维能力以外，口－ 有开放性、挑战性的，与他们生活经验密切相关 知识的基础之一。提高学生的语言表达能力，是 语表达能力也是学生应该具备的基本能力。现： 的素材，创设—个让每位学生都乐意学习的情境。 培养学生创新意识，全面推进素质教育的一种 在有一种倾向，有的学生看得懂、能解答，但就： 二、让学生有机会说 重要手段，所以培养学生使用数学语言的能力， 是不能把自己所想的、所做的用简洁的数学语： 现在的数学课堂常常存在着这样一种现 其实质是提高学生分析与解决问题的能力。在 言表达出来，这是数学教学最容易忽视的地方。： 象，学生刚起来回答问题，教师听到他的答案是 教学中，教师应该多下工夫，加强学生“说”的训 如何在课堂上培养学生的数学语言表达能力－ 错的，就立即叫他坐下了。有的学生在回答问题 练，使学生通过“说”，练出口才、练出胆量，更练 呢？笔者认为可以从以下几个方面思考。 ：时，由于语速比较慢，刚说到一半的话就被老师 出智慧，练出本领来！ 一、让学生想说 一抢去了……学生失去了说话的机会。 参考文献： 我们常遇到这样的现象：上课时有的班级： 三、让学生敢说 ［１］《小学数学教学论》第二版． 学生跃跃欲试，争相发言，有的班级却鸦雀无： 有很多学生胆子小，声音轻，怕说错，怕老 ［２］《小学数学课程标准》．