我院有机的教学现状不理想,表现在课程内容多、学生掌握不了;有些内容较为抽象或实践性较强,学生难以理解,且不少学生缺乏动脑动手的主动性和能动性。由于文理科学生混合组班,部分学生入学时化学知识水平整体基础较差,学生对于基础性知识缺乏足够的学习兴趣和耐心,学习还处于被动状态,自主学习能力较弱,对有机化学的学习没有足够重视。传统的教学已不适合现在的教学发展,为此,我们必须对有机化学教学进行改革。
2有机化学课程的能力目标
;。也有院校依然沿用理论加实验的模式,但有的院校进行了尝试,如常州工程职业技术学院的赵辉爽等在《有机化学》课程化教学改革过程中,将教学与就业相结合,将理论与实践相结合,探讨教学改革的思路、内容及特色,取得了良好的教学效果。陕西国防工业职业技术学院化学工程系的孙宾宾在《有机化学》课程中进行项目化教学实践后的思考中提到,项目化教学突破传统的封闭式教学模式,将理论与实践结合,激发了学生兴趣,提高了教学效果。根据调研情况,将有机化学课程的能力目标制定如下:
(1)能正确判断有机化合物所属类别,并能正确写出常见的有机化合物的名称和结构式。
(2)能运用有机化合物的物理性质和化学性质进行典型有机化合物的分离纯化;能根据所学有机化合物的化学特性,参照《中国药典》2010版的标准,对给定的各类重要有机化合物进行鉴别;能运用有机化合物的化学性质,进行不同类型有机化合物之间的转化(会简单合成设计)。
(3)通过有机实验单元操作训练,能正确使用有机化学实验常用仪器及设备;熟练进行蒸馏、回流、萃取、洗涤、干燥、重结晶、抽滤、测熔点、测沸点、测旋光度等基本操作技术;根据工作任务,依照《中国药典》2010版的标准,通过查阅文献和组内协作,能正确选择原料、仪器进行实验;并能综合运用所学知识,正确处理操作过程中出现的问题;能规范记录实验现象及实验数据,正确分析实验数据,并能根据实验中得出的结论写出实验报告。
3项目化教学改革探索
结合我院学生特点,我们对药学类专业的有机化学课程进行了包括确定课程目标、改革教学内容、设计课程项目、设计一体化教学过程、设计考核方案等一系列改革。
3.1制定教学项目根据能力目标的要求,设计了八个有机化学课程项目,每个项目都有具体的任务作为支撑。首先明确要达到的目标,根据目标设计教学内容,从而制定出适宜的教学项目。以项目五“以苯胺和醋酐为原料制备乙酰苯胺”为例做一介绍,如图1。本教学项目涵盖了传统教学的羧酸衍生物、胺等理论教学内容,将理论与实践相结合,使教学做能够一体化,整合了丰富的教学资源,能更有效的学习知识,提高能力。
3.2项目实施步骤项目按照项目准备、项目实施、项目评价三个步骤来完成。
3.2.1项目准备(1)提出任务;(2)将学生分组,每组5到8人;(3)学生利用网络、数据库、学院图书馆等查阅并收集资料,了解制备乙酰苯胺所用原料及制备工艺,了解乙酰苯胺的性质、在药学上的用途等;(4)学习以苯胺和醋酐为典型代表的胺类和羧酸衍生物类有机化合物的知识;(5)小组讨论设计制备方案。
3.2.2项目实施(1)按照分组情况,每组将讨论方案整理,陈述制备方案;(2)教师对方案进行指导,确定制备方案;(3)教师强调操作过程要点;(4)教师对学生进行安全教育和环保教育;(5)每组按照方案进行实施,制备乙酰苯胺,检查产品并对产品进行熔点测定。
3.2.3项目评价项目评价采取过程评价与结果评价相结合,学生互评与教师评价相结合的方式进行。(1)教师对每组学生所查阅的资料情况及讨论方案评价。(2)在实施过程中对每组的操作过程评价;(3)教师对每组的产品状态及实验数据评价;(4)小组成员之间互评。(5)项目结束后,每人完成报告,分析项目过程中出现的问题,写出体会。(6)教师归纳总结,结合项目进行知识的升华。
4结语
成本会计课程是我院会计电算化专业的核心专业课程,由于成本会计课程涉及很多种成本核算方法、计算公式、费用分配表格,这是其他会计课程所无法比拟的。。为了克服学习难度比较大的不利条件,我在教学过程中尝试采用项目化教学的方式力争让学生在仿真的情境下真正的理解和学习这门课程。成本会计课程以工业企业日常发生的经济业务为核算背景,与企业成本会计工作岗位需求紧密结合,是一门实践性、技术性、操作性较强的课程。本课程有着相对独立的知识理论和方法体系,它能够为企业提供有关产品生产的各项经济数据,并参与企业的生产经营的预测、分析、控制和决策。本门课程的教学目标在于通过以任务为单元的教学活动,使学生掌握成本会计的基础知识和基本技能,使其在具备熟练核算能力的同时,能够结合企业成本会计实务操作,达到根据企业一定会计期间所发生的经济业务,准确进行成本核算的工作能力和岗位需求。因此如何让学生更好的学习该课程,是我们任课教师应该着力研究的入手点。
成本会计课程是以加工生产制造类企业产品成本核算流程和生产成本计算方法为主线,以会计行业的职业标准为参考主线,通过课程项目化教学内容来打造仿真的模拟企业情境资料,使学生深刻理解成本会计工作的理论内涵与经济实质,在培养学生具备从事成本会计工作的基础核算理论与实际操作技能的同时,更注重培养学生社会工作能力与职业道德素养的行成。在课程设置方面,在遵循教学规律的基础上,结合我国社会经济发展的客观需要,将职业素质教育、创新能力教育和终身后续学习的理念融入专业人才培养方案之中,以就业为导向,能力协调发展的原则,综合提高学生的知识,能力,素质,优化课程结构,强化实践教学,力求体现超前的教学计划,并进行指导和应用。因此,我们的教学计划,课程结构,课程名称,教学时间都按照经济发展的最新要求进行随时调整和修正。在加强实践教学,体现在为社会需求而服务,以就业为导向等等,并一直在积极的进行探索和尝试。课程设计的总体思路主要是依据我国企业成本会计岗位招聘需求的调研,从而将教学内容整和成几个大的项目,学生通过不断变换角色、完成每个任务及子项目,来完成整个项目,从而掌握知识,应用知识,并清楚将来要从事的工作岗位的工作过程。
。。例如:服务行业成本核算、建筑施工行业成本核算以及交通运输行业成本核算等其他国家支柱类行业。3、“核算为主”原则:在整合每个教学项目的内容时要以企业产品成本的核算为主要内容,即课时安排、实训组织、实习设计等实务操作层面的工作均以产品成本核算为主线。4、“兼顾管理”原则:在教学内容的选取方面,既要考虑以产品成本核算为主线,也要兼顾企业成本管理方面的相关知识和技能。这主要是考虑到日后岗位晋升的需要,为学生职业生涯的可持续发展打下坚实基础。
总的来说,成本会计课程是一门理论,实践,技术和应用都比较强的一门课程。根据本课程的特点,本课程的教学必须采用先进的教学方法以改变落后的教育教学观念。在长期的课程教学探索中,我们逐渐运用新的教学方法,从过去的书本到书本,到现在的从传统理论到仿真实践,这其中我们贯穿了大量的案例教学法、项目化教学法和模拟实践教学法等先进的教学方法。在案例教学和实训领域,采用了与成本会计课程的内容紧密结合的仿真的业务实例。从实际教学关键点的角度来看,在教学过程中,利用各种成本费用分配表、成本计算单、会计凭证和账簿,使学生可以利用大量的成本核算资料来学习成本核算理论,从而充分认识成本核算工作的业务流程,以提高成本会计的学习效果,让学生们能够深刻理解课程的基本理论,运用他们掌握的专业知识来解决实际问题,从而锻炼了自身的业务素质和实践能力。通过教学,使学生们认识到可能遇到的成本会计工作中的实际问题并能够独立设计出解决问题的方案。引导学生不仅知其然,更知其所以然,侧重于灵活运用成本核算方法和手段来解决实际问题,实现从成本会计理论到成本会计实务的扎实过渡,使他们能够举一反三、融会贯通,并有效地解决企业有关成本核算方面所发生的实际问题。
1过程考核的信息化基础
过程考核的难点在于怎样跟踪项目各个阶段“教学做”的互动过程,同时对教师学生和项目进行过程的动态评价。过程考核不局限于某一门课程,有可能贯穿整个人才培养方案。通过对一些专业岗位项目的分析,我们可以得出结论并找出哪些项目可以从专业学习阶段一直延伸到顶岗实习阶段。信息化考核是课程过程化考核的基础,如果不依靠信息化,那么整个过程将无法实现,所以在基础设施建设中首先要研究的就是如何针对考核对象进行数字化转化并实现对其个人信息的识别。对象分析一般是针对教师、学生、课程、项目和任务等。
2项目过程信息化考核方法探究
(一)深入企业调研,明确岗位责任,梳理职业能力,制定课程培养目标
经过我院连续多年针对毕业生的就业岗位调研,我院对成本会计课程岗位的定位主要是中小型加工企业的的成本核算岗位,具体到企业的工作岗位可以包括材料物资部门管理岗位,生产部门的成本管理岗位,财务部门的成本核算岗位和人工费用核算岗位。经过企业走访和企业专家调研,归纳整理成本核算岗位的工作流程,明确了生产型企业成本核算岗位的主要相关职责,确定了成本会计课程的教学目标就是:通过本课程的学习,学生能够掌握运用品种法、分批法、分步法等成本核算方法对企业的各项开支与耗费进行成本核算,相对准确地计算出各种产品成本,为企业管理者提供高效的成本信息。
(二)设计典型项目,优化项目课程,重构课程内容
依据上面的课程教学目标,将整成本核算课程进行了整合优化,重新整合优化后的课程内容按照成本核算的基本方法相应的设置成品种法成本核算、分批法成本核算和分步法成本核算的三个教学项目,形成了“1导向,2融入,3层次”的特色教学项目。“1导向”,以工作过程为导向,每个教学项目都是完整教学过程,项目下按照成本核算流程设置任务,这样每个教学项目都是按照完整的工作流程设置:它包括原始凭证、资料取得与分类汇总、编制各种费用分配表来分配各要素费用,登记成本类账簿,计算完工产品成本,编制成本报表并进行成本分析,基本涵盖成本会计岗位各个工作任务,以工作过程为导向设计每个项目使学生真正了解并熟悉成本核算与管理工作的全过程。在本课程项目案例设计过程中,知识点情境化、任务化,设计课程项目难度层层递进。。三个教学情境相互独立且层层递进,情境项目由简单到复杂。另外项目内容设计贴合企业工作岗位实务,三个项目提供的都是原始的未经过处理的企业原始单据,让学生在对各项耗费进行分类汇总的过程中,既能直观感受产品的生产耗费情况和费用管理要点,也能培养学生对数据的整理能力和耐心、细心的会计职业素养。“2融入”,教学项目核算过程融入成本管理理念,课程内容融入成本管理知识;优化后的情境设计在整个核算过程中处处体现成本管理,并根据行业分析有针对性插入相关的外贸知识,有机的整合了成本核算岗位的两个职业能力要求:成本核算能力和成本管理能力。“3层次”,三层递进的教学项目,整个课程整合优化成只有三个情境项目,三个项目层层递进。
(三)重视过程评价的考核设计
采用过程性考核模式与多元课程评价,在考核方式上,采用过程性考核与终结性考核相结合;技能考核与技能赛结合;课程合格证书与职业资格证书证书的获取相结合;对学生的考核评价,既包括专业能力的评价,也包括方法能力与社会能力的评价;对本课程的评价,则包括教师评价、学生评价与社会认可等各方面的评价。对学生课程学习成果的考核评价设计,在考核评价方法上,采用的是过程性评价与终结性性评价相结合的方式,其中过程性评价占总成绩的60%;终结性评价占总成绩的40%。终结性评价通过传统的期末考试进行,考核学生对本课程基础理论的把握。
二、项目化教学效果
“确定15%~20%的乙醇水混合液提纯为85%浓缩液时的回流比”是这次课程的工作任务。学生在接到这个任务后,开始讨论分析回流比的大小对实际费用有什么影响?如何确定回流比的大小?回流比与塔板数之间的关系?而现有的实训设备能否完成这样的分离任务?引导学生分组讨论寻找最大和最小回流比。
2制定计划
带着这些问题,学生开始制定计划:在不同的回流比下检测塔顶馏出液的组成,在实践中找到答案。这期间教师根据学生提出的问题做必要的指导。
3实施计划
这个项目教学的实施,最好采用分组教学,每个组分配不同的具体任务。学生的组合,一般三人一组,使每组擅长思考、表达能力强、基础一般的学生搭配合理,每个小组推选一名组长,负责制定计划、分配组员工作任务、协调及实施等方面工作。教师把工作任务书发给小组,以便更好地进行工作。组长组织,以组为单位自主学习,合理分工协作,确定各成员在小组中的分工以及合作的形式,按照确定的工作程序去确定工作方案,成功完成项目。三人一组在不同的精馏设备上进行全回流、分回流,记录不同的回流比下馏出液中乙醇的含量。操作过程中,主讲老师和实训指导老师巡回指导、规范学生操作,指导调节控制精馏塔的工艺参数,在开停车过程中会检查精馏、加热、冷凝设备及管路的仪表、机泵是否处于正常状态;要提醒学生在现场进行巡检,根据中控室指令进行现场调控,检查和抄录仪表现场工艺参数;能填写生产记录用表格;能进行自控仪表、计算机操作系统的台面操作注意提醒学生分工合作,岗位责任明确。
4检查评估
关键词:西王母;文学形象;汉代;定型;文化成因
中图分类号:I206.5 文献标识码:A 文章编号:1003-854X(2012)06-0079-06
汉字中的东西南北等方位词,随着汉文化的渐趋成熟,其承载的内涵也逐渐超越了表方位的本义而演进为复杂民族文化心理的载体。诚如卡西尔所说:“东、西、南、北不是用来在经验知觉世界内取向的、本质相同的区域。它们每一个都有自己特殊的实在的意义,都有一种内在的神话生命。”① 以他的这段话来验证中国东汉时期的西向崇拜与西王母形象的演进问题,是完全适合的。
在东汉以前,中国人对于空间方位有着独特的偏好,约略言之,黄河流域的周文化圈及其后来的衍生文化体,在南北的方向上更推崇南,在东西的方向上更推崇东②。但是到了东汉,文学中很少突出南北这一对纵向方位,而在说到东西这两个对应的横向方位时,东汉人明显地表现出西向崇拜的趋势。虽然有以班固《两都赋》为代表的辞赋重点探讨东西方位,但却是就定都问题而有意发挥,这种服务于一时政治而提出的崇东抑西观,不能作为东汉时期人普遍的方位意见的代表。考察这一时期的文献、画像石会发现,东汉人对于西向有着特别的偏好。这一令人惊讶的现象,反映了东汉文化与文学的一些特质。东汉人方位意识的这一转向,是与自西汉以来就存在而在东汉时期盛行的对西王母的崇拜密切相关的。在东汉人的想象里,西方是仙界,西王母则是居于西方仙界的长生之神,是可以给予人以福佑的神灵。对西王母的崇拜,强化了对西向的崇拜。对西王母形象的梳理、分析,不仅仅是个文学研究的问题,也是个文化研究的问题。对西王母形象的文化研究,有丛书《西王母文化研究集成》;从艺术发展史的角度对西王母形象做深入的研究,有李凇、巫鸿两位学者做出了很大实绩③。西王母形象有着漫长的演进过程,约略言之,东汉是一个重要阶段,道教兴起之后的改造是另一个重要阶段。
一
在东汉之前的文学中,西王母的形象早已出现,并始终处于与时俱进的演进状态。
文献中最早出现西王母,陈梦家先生认为始于甲骨卜辞。出土于安阳的甲骨中,确实有一版上刻“西母”二字,陈先生据此考论认为这二字所指的就是最早的西王母④。但陈先生的意见并未被广泛
* 本文系教育部人文社会科学研究项目“察举制度与两汉文学关系之研究”(项目编号:08JA751014)的成果之一。
接受,因为“西母”是否就是指后世的西王母很难确定;另外,甲骨上刻“西母”的仅见于此版,孤证难成定说。
如果舍弃模棱两可的甲骨文献,则西王母形象的最早出现,是在先秦神话中。最早记载西王母的当属《山海经》。在这部性质迄今尚存争议的先秦古籍中,西王母被描绘成统领众鬼的可怕的山神形象。《山海经》中三处言及西王母,较为详细些的是如下两处:《西次三经》:“又西三百五十里,曰玉山,是西王母所居也。西王母其状如人,豹尾虎齿而善啸,蓬发戴胜,是司天之厉及五残。”《大荒西经第十六》:“有人,戴胜,虎齿,有豹尾,穴处,名曰西王母。”⑤《山海经》描写西王母的这两处文献,都言及西王母衣裳原始,穴居独处,是一位有着人的形状同时兼有猛兽特征的山神,她执掌刑罚与瘟疫,说明她又有冥神的性质。总之,这是一位凶残暴戾的女神,她带给人的,更多的是畏惧,而绝没有一丝的温情与亲近感。与《山海经》中的叙写类似的,是《鸿苞轩辕黄帝纪》,该书这样描写西王母:“于时有神人西王母者,太阴之精,天帝之女也。人身虎首,豹尾蓬头,戴胜颢然,白首善啸。石城金台而穴居,坐于少广之山。”⑥
但是,在《山海经》之后的同为战国时期著作的《穆天子传》一书中,西王母的形象开始产生了变化:
乙丑,天子觞西王母于瑶池之上。西王母
为天子谣,曰:“白云在天,山陵自出。道里悠
远,山川间之。将子无死,尚能复来!”天子答
之曰:“予归东土,和治诸夏。万民平均,吾顾
见汝。比及三年,将后而野。”西王母……又为
天子吟曰:“比徂西土,爰居其野。虎豹为群,
於鹊与处。嘉命不迁,我惟帝女。彼何世民?又
将去子。吹笙鼓簧,中心翔翔。世民之子,唯天
之望。”⑦
《穆天子传》中的西王母,形象已经与《山海经》中狞厉凶恶的山神形象大不相同。她具有深厚的文化素养,能够随口赋出饱含深情的诗歌,表达她不愿独自在旷野上过着“虎豹为群,於鹊与处”的生活,而愿意托身穆王的情意。对于穆王的离去,她忧心忡忡,并两次作歌,一再致意,要求穆王“复来”相会。
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