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如何把核心素养转化为教学目标

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如何把核心素养转化为教学目标

王玉鹏

新课程已实施多年,然而三维目适从者有之,因三维目标表述不易识标实行的并不乐观,教学目标的随意记者有之,所以“4i”目标因其简洁易性,教学过程的随意性现象仍随处可记,有利于教学目标的细化,具体化、见。教学目标含糊,割裂知识、技能,过操作化而大有可为。

程、方法,情感、态度、价值观三维目标4i目标即知(zhi)、思(si)、技(ji)、的教学仍然存在。备课、

上课无方向或诗(shi)四个目标核心词的韵母简称。者方向性不强,缺乏指导性。尤其是语“知”,也就是知识与结构,强调学科知文课堂教学效率依然偏低,语文素养识,向“语言”就范,对言语规则有储在某一课被泛化,弱化的现象依然存备,掌握语言工具,突出知性。“思”,也在,三维目标并没有真正深入到课堂,就是思维与逻辑,强调思维在场,向逻或者没有“飞入寻常百姓家”。所以笔辑就范,对言语内在的规律有把握,突者在教学实践的基础上提出知、思、出理性。“技”,也就是技术与能力,强诗、技“4i目标教学”。“4i目标教学”分调能力提高,向技能就范,对言语材料层递进,有利于教学目标的细化,具体归纳、概括、总结、提炼以及表达方式化、操作化。在目标的表述形式上,虽的掌握,突出操作性。“诗”,也就是文然没有出现知识和能力、

过程和方法、化与情感,突出修辞和文化,是言语动情感态度和价值观三个维度目标的明力机制,强调生命存在,对生命世界存显提示语,但是每一条目标都与核心在看法,回归人的价值,向文化就范,素养和三维目标关切,分层递进,为课突出人文性。

堂教学达到三维目标和谐共振奠定基4i目标教学就是运用知、思、诗、础。为教师备课、上课表明方向,避免技四个核心目标的科学理论和方法,课堂教学的随意性,落实“4i”目标,提有目的、有计划、有意识地研究教育现高核心素养,实现高效课堂。

象和教学问题,揭示教学规律的认识语文同仁共知,语文是最重要的活动。例如人教版高中语文必修二·阅交际工具,是人类文化的重要组成部读鉴赏·第二单元·第7课·诗三首《涉分。是工具性与人文性的统一。语文教江采芙蓉》一诗的教学,按照4i目标教学,它可以提高学生的语文素养,使学学设计。1知:

识记有关古诗十九首的生具有较强的语文应用能力和一定的文学常识;背诵诗歌《涉江采芙蓉》;认语文审美能力、探究能力,为终身学习识对写法。2思:运用想象描摹诗歌的和有个性的发展奠定基础。那如何实艺术画面;思考场景变换,体会对写现这样不可不弘毅的目标,国家课程法;思考为什么古人重别离。3技:会把有三维目标,各类教案设计有之,不假握诗歌中的意象,品味诗歌的意境;掌思索照搬照抄者有之,照搬照抄不加握对写法,会分析使用对写手法的古代思考授课者有之,自己设计而又无所

诗歌,体会古人运用对写法表现诗歌

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2019第7期上

幽微情意的写作方法。4诗:

理解“芙蓉”

的文化意象;感受并理解诗歌含蓄不尽,余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪。

眼下,语文课堂内外的拓展有种种误区,最普遍的就是存在着随意性。例如归有光的《项脊轩志》,在文章结尾有一段景物描写:

“庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣”。这段文字堪称经典,几乎所有的语文同仁都会重点讲解,并且设计拓

展,以加深学生对这种以景结情手法的理解。有一篇教学设计却在紧要关头设计了一篇关于相思的歌曲让学生欣赏,非但没有加深学生对文章的理解,反而大大削弱了文章的感染力,破坏了课堂的整体性,更没有完成对以景结情这种写作手法的掌握。笔者尝试了这样的预设:

第一种通过提问引发思考:我们学过的课文中有这样以景结情,余韵袅袅的结尾吗?学生经过思考讨论说出了好几篇文章,笔者就张若虚《春江花月夜》

的结尾“不知乘月几人归,落月摇情满江树”一句做了引申讨论。

第二种出示修改的诗句“离别后,相思是一颗没有年轮的树,永不老去”加深文章情感。

第一种是从形式方面进行拓展,巩固写作手法,巩固课堂内容,联系所学,复习旧知识,起到温故知新的作用。第二种从内容方面进行拓展,体会作者对亡妻的深切思念,加深学生对百年老屋,三代女性,世事沧桑的理解。

教学研究的目的是探索、揭示教育规律,使人们按教育规律办事,4i目标教学突出教育教学规律,紧扣课堂教学,强调核心素养,有效提高教育质量和教学活动的效益,希望更多同仁参与4i目标教学研究,落实学科核心素养,从而促进教学,促进学生全面、健康的发展。

(通联:甘肃省永登县第一中学)

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