啄木鸟在行动论文

啄木鸟在行动

摘 要：作文评价要“采取多种评价方式”，“重视对作文修改的评价”，“要引导通过学生的自改和互评，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”学生能够自改作文，养成良好的修改习惯，对培养学生作文能力，提高作文质量具有十分重要的意义。 关键词：作文；培养能力；激发兴趣

中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-120-01

《语文课程标准》（2011年）指出：作文评价要“采取多种评价方式”，“重视对作文修改的评价”，“要引导通过学生的自改和互评，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”学生能够自改作文，养成良好的修改习惯，对培养学生作文能力，提高作文质量具有十分重要的意义。

因此，教师批改作文“劳而少功”。本人认为“改”与“作”关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。所以，作文教学要着重培养学生自己改作文的能力。

一、摆正教学角色，激发兴趣，授之以渔

1、抓住共性，示范引路 就是教师就学生的某一篇带有共性的作文公开批改。教学时，教师把选文输入电脑或抄在投影片上，按照批改作文的要求方法和步骤，边指导边示范批改。批改的过程中，辅以学生的讨论，建立平等、自由、民主、和谐的师生关系，实现信息的全方位流动，避免教师的单向灌输。

2、授之以渔，师生共改 组织全班学生以课堂讨论的形式，在教师的指导下，共批改一篇作文。备课时，教师要特别注意作为批改对象的作文必须具备两个必要条件：（1）所选批改作文应具有代表性，启发面尽可能大些。（2）应是经过不太多的修改就能成为较好的作文，并不挫伤写文章学生的积极性，从而显示批改的效果。教师授课前，把选文印发给学生人手一份，把共改的作文问题用红笔标明。教学时，如何改好，让学生各抒己见，甚至通过争论来解决。既要发挥教师的导向、扶助的作用，又让学生在争论中发展思维，提高作文和修改作文的能力。

二、提倡协作学习，集思广益，小组互评

小组协作学习能有效调动学生讨论交流的积极性，增强在学生已掌握批改作文方法的基础上的认知兴趣。培养学习自改作文能力，还应重视学生互评互改的作用，它便于学生有机会在无戒备、轻松的气氛中听取和采纳他人的见解，自主表达自己的观点，在有限的时间内学生通过小声交谈、询问、征求意见等方式来提高批改质量，并有利于同学间取长补短、互相观摩、互相学习。从学生心理来说，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受，其具体实施方法有：

1、同等水平评定法 将同等水平学生分成小组或结对子互相评定对方作文，包括文章内容、表达的清晰度等均可讨论，这样帮助多个同学在原有水平上提高文章质量。

2、传阅评定法 让组内同学轮流传阅彼此的作文，将自己的意

见写在文末。几遍传阅之后，每个同学都得到了许多建议，以此作为自己修改作文的参考。

3、分类评定法 小组各人充当一个角色：“作者”“读者”“校对者”，“作者”可为文章辩护，“校对者”重点查找文字的错、漏、病句等，“读者”对自己看过的文章不明白的地方提出疑问。如：你这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容？

4、榜样评定法 从小组中选择一篇优秀作文，树立典型榜样，让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写，自己的文章要怎么改，进行充实、删减、修改。

在学生小组互评时，教师应在充分尊重学生自主性前提下积极参与学生的讨论，发现未曾预料的问题及时解决，最大限度地调动学生“划桨”的积极性和创造性。

三、形成自改习惯，自我评价，读改结合

自批自改是学生提高作文能力的有效途径，也是训练的目的。自批自改，并不是放任自流，同样应突出教师的主导作用，做好“教练”工作，教给学生自我评价的标准，并依据标准发掘学生改文的主动性。教师只有常抓不懈，学生常练不懈，学生自改作文的能力才能逐渐提高。我是这样做的：

1、教给学生自我评价标准：学生在修改习作时，要求他们在“读”中改，即“四读”自改法。

（1）轻声读一遍，改正错字、不当用词等； （2）逐段默读，修改病句，注意调整语序；

（3）默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容； （4）通读全文，立足全篇，从选择材料和组织材料上，看看是否符合习作要求。

2、学生修改后的作文，教师要给予客观公正的评价 这样学生看到自己每次批改作文后取得的成绩，会对自改作文产生内在的兴趣和动力，久之，在不断的训练中就具备了自改作文的能力，培养成自改作文的习惯。

叶圣陶先生指出：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”实践证明，运用多种评价方式，老师在批改方式方法上给予引导和指点，让学生参与批改，培养他们的自改能力对提高学生的写作水平是大有裨益的。