高校学前教育专业音乐课程教学的现状及问题研究

及问题研究

摘要：随着教学理念的不断改进和完善，人们对幼儿教育事业的关注程度不断提升，尤其是在学前教育课程改革不断推进的当下，教师应结合当下的发展情况，促进学生音乐技能的提升。在高校学前教育专业音乐课程中普遍存在诸多问题。在这样的大背景下，高校的学前教育音乐课程必须要与现实中幼儿园的实际情况相接轨，进行有效的教学和实践研究，帮助高校学前教育学生能够充分理解和掌握教学的技能，以此适应当前人才市场的形式和需求。

关键词：高校；学前教育；音乐课程；策略

分类号：G644 标识码：A 文章编号：42-12006(2021)01-0001-06

学前教育专业学生应具有极强的音乐综合技能，鉴于学前教育专业的特殊性，教师要认识到音乐教育的重要性，从更以专业的角度分析和探究，切实提高学前教育专业学生的认知水平。基于当下学生音乐综合教学现状而言，还存在着诸多问题，这些问题的衍生使学生无法快速胜任幼儿园的工作，也限制了学生的职业发展潜能。为此，教师构建具有实效性的教学课程，从而培养优秀的幼儿教师。

1 高校学前教育专业音乐课程教学的现状 （2）课程目标制定缺乏明确性

学前教育教师应当具备专业的音乐功底与专业的音乐教学水平，同时还应当具备一定的音乐表演天赋，在此背景下，高校学前教育专业对音乐教学的改革，提升学前教育专业音乐教学质效已经成为满足新形势学前教育发展的重要举措。然而据当前高校学前教育专业音乐课程教学现状分析，还存有一定的提升空间。在现阶段的高校学前教育专业音乐教学活动中，部分学校的音乐课程还停留在初

始状态，其课程目标设定不够明确，缺乏对学生音乐素养的针对性培养，进而导致学生在学习过程中，其发展导向存在一定的偏差，对音乐知识的掌握亦是较为模糊，这样既无法满足新时代背景下，学前教育专业对幼儿教师的专业需求，同时制约学生在学前教育领域的良性发展。

（3）学生学习兴趣低

就高校学前教育专业的学生而言，专业科目过多难以抓住重点。再加上音乐这门学科与乐器、发声等存在着紧密联系。若乐器使用不当且发声方法不当的话，就会影响整个教学活动的开展。在高校教育事业改革的整个过程中，学前教育专业音乐教学水平得到了大幅度提升，但部分音乐教师仍未能全面掌握素质教育的内涵，在实际教学中仍旧使用传统教学方法进行声乐教学、琴法教学以及舞蹈教学，普遍以语言讲解为主，如此会导致理论和实践之间相互脱节。在这样的教学模式之下，学生虽然也可以很快地掌握音乐专业知识与技能，但积极性不高，学习状态欠佳，进而限制了自身的发展。

（6）师资队伍能力弱

现如今的高校教师招聘，都要求硕士及以上学历才能报考，所以高校的师资队伍越来越强大。学前教育专业音乐课程的教师，他们的专业知识储备、表演能力、表现能力各方面都很强。然而教师不了解幼儿园具体的教学情况，不清楚幼儿发展规律。在进行音乐教学的过程中，教师只关注学生的专业知识是否理解、专业技能技巧是否掌握，而不会结合学前教育的专业的特殊性来进行教学，致使教学失去实效性。

2 高校学前教育专业音乐课程问题研究策略 （1）坚持因材施教教学原则

高校教育中的音乐学科教育主要以培养学生专业音乐素养、学生音乐乐感为目标的课程,其中音乐的乐谱、乐理是由音乐符号组成的,教师要认清学生的发展状况进行详细的“专攻”型教学。教师要让每一名学生都能够积极融入课堂中,而不是出现因为教学知识过低或者过高导致学生没有学习兴趣的现象发生。教师

在进行音乐知识的教学时,可以根据学生的兴趣爱好、学习接受情况,选取恰当的教学形式。例如在课堂上教师了解到有些学生特别喜欢唱歌,那就让学生上台进行演唱;了解到学生特长是弹琴,那就让学生现场展示弹琴;在表演之后,教师要用鼓励的口吻和语气进行评价,给予一定指导，帮助学生建立学习音乐的兴趣。教师还需要关注学生理论学习和实践操作双开花。在课上合理分配乐理知识讲授和实践视唱的时间,让学生在完成乐理知识的学习后,利用视唱将乐理知识的展示出来,确保教学实效。

（2）丰富教学形式，提高学生积极性

高校的学前音乐教学,教师要根据幼儿发展特点和学生自身职业需求进行教学指导。通常情况下,由于乐理知识的复杂和抽象,教师往往要通过多次示范、讲授的方式进行教学。然而游戏教学的方式让学生对乐理知识的学习有了不同的体验。例如在练耳教学中,利用带有节奏感的游戏、生动的语言表达方式让学生理解节奏实施分离式。帮助学生在乐理知识和练耳之间建立有效的联系,让课堂氛围更加活跃、欢快,对学生后续节奏感的增强有着重要的促进作用。

（3）坚持全方位的评价，促进学生全面发展

评价对于学生学习效率的提升是十分重要的,在高校学前教育专业指导中,需要不断完善教师自身的评价制度。这也就要求教师不能够单纯的只是以成绩、分数为评价标准,对于学生的综合能力、乐理掌握程度以及核心素养等方面都要做到全方位的评价,时刻关注学生综合能力的发展,做好全面性评价制度的完善。音乐的学习是需要学习者用心去感受、体验的。学前专业学生要保持对音乐的热爱,上岗后对岗位的重视,只有这样才能够在以后的工作岗位上为幼儿提供良好的音乐指导。在评价考核中可以将幼儿音乐教育、学生创新意识培养和日常对音乐的学习态度融入考核评价标准中。教师在进行高校音乐知识的教学中,可以经常组织一些多元化的音乐学习实践活动,充分发挥音乐活动的优势所在,帮助学生在音乐实践活动中充分发挥主观能动性和创新意识。例如为六一儿童节，设计适合幼儿看的音乐节目,这也为高校学生未来的职业工作打下基础。

（5）增强师资队伍能力

基于就业导向下理念下的教学工作，高校应鼓励教师参与到职业人培训中，选择音乐技能教师参与到全国的职业培训活动，对教师能力的提升具有促进作用，让教师不仅可以掌握基本的音乐技能，还能学习心理学、管理学等知识。或者是深化实践的内容，让教师到幼儿园参与训练，让教师真正进入到幼儿活动中，感受幼儿园活动的实际场景，接着邀请学前教育领域的专家，以及幼儿园长进行点评。通过这种方式，既能让在校学生明确认识到幼儿园音乐活动对学生技能发展的重要性，又能让高校音乐技能课程的教学方向更为明朗化。

3 结语

综上所述，在当今社会发展下，我国学前教育专业的音乐教学面临诸多挑战与机遇。在实际教学中也还存在忽视实践教学、课程设置缺乏科学性、教学资源较为单一等现状。要想最大化提升学生的音乐专业素养，可以通过采用情境创设、提供实训平台、丰富教学形式等策略，助力高校学前教育专业能够培育出综合实力的高素养人才。

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基金项目：2021年咸宁职业技术学院校级课题（课题编号：2021Y014)。