２０１４年５月 山西煤炭管理干部学院学报 Ｍａｙ．，２０１４ 第２７卷第２期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａｎｘｉ Ｃｏａｌ－Ｍｉｎｉｎｇ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｏｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖ０１．２７ Ｎｏ．２ ・教育教学研究・ 大学新生常见心理问题探索 张巍巍张文娜 （成都师范学院教师教育学院，四川成都６１１１３０） 【摘要】大学新生作为心理高危的群体之一，其心理状况越来越受到重视。调查发现他们存在多种心理问题， 造成当今大学新生心理问题的原因是复杂的。各学校都应采取针对性的措施，加强对新生的心理辅导，采取多种应 对策略。 【关键词】师范教育 大学新生心理问题探索 【中图分类号】Ｂ８４４．２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００８—８８８１（２０１４）０２—００７７—０３ 近十几年来，国家高等教育体制在不断变革， 还有的学生由于性格比较内向，不太合群，时间长 这种变革带来的最直接的结果就是高校招生规模 了就会被学生群体排斥。另外，由于中学时期，老 的猛增，大部分学生因此就步入了传说中的象牙 师、家长等鼓励学生把大部分的精力放在学习上， 塔。渡过了高中时期艰辛的学习之后，学生在进人 而忽视了人际交往技巧等方面的训练与指导，因 高校之前的暑假就开始憧憬大学生活了，然而，刚 此，大学新生缺乏相关的与人沟通的技巧，碰到诸 刚人校的学生，大多数来自外地，由于对陌生环境 如宿舍人际摩擦等方面问题时，就会束手无策。 等的不适应，很容易产生心理问题，如果这种心理 （三）面对异性的彷徨心理 问题不能得到及时疏导，就会引发学生的心理障 根据埃里克森的人格发展的八阶段理论，大学 碍，乃至精神方面的疾病。 新生处于亲密对孤独的发展阶段，在中学时形成了 一、大学新生常见的心理问题 完整的同一性，大学阶段如果乐于与别人分享已经 通过对大学生新生进行心理健康问卷调查和 形成的同一性，就会发展出亲密感，相反，就会形成 访谈，发现，大学新生普遍存在的心理问题有： 孤独感。这个阶段的学生正处于情感丰富，希望与 （一）面对知识海洋的困惑心理 异性交往的时期，但是他们又受到传统观念的影 与中学相比，大学的学习活动有以下几个新的 响，担心与异性交往会影响到学业，因此会产生彷 特点：１．高层次的专业定向性。２．较多的探索性。３．学 徨、压抑等心理矛盾。 习方式的多样性。４．更大的自主性。因此，面对庞大 （四）面对环境变化的思乡情绪 的知识体系，一些学生依旧采用高中时的学习方法 大部分的大学新生是从家乡来到一个陌生的城 和学习方式，这就造成了学生虽然努力学习了，但 市读书，他们在进人大学之前很少离开父母单独生 是成绩却不好。还有的学生由于高考时选报的专业 活。在中学时他们早已习惯了父母和老师“保姆式” 和自己就读的专业不相符，对学习缺乏兴趣，学习 的照料，虽然学习成绩不错，但是生活自理能力比较 动机不强，上课时睡觉，下课时打游戏，考试成绩不 差，而在大学，学生的生活全靠自己，学习也全靠自 及格，第一学期就出现多门成绩挂科的现象。 觉，这种学习、生活等方面的变化，使这些学生很难 （二）面对新老师和同学的焦虑心理 适应。遇到问题，一些学生不知道如何解决，就会出 进人大学，意味着学生离开了自己熟悉的家 现强烈的思乡情绪，思念以前的老师、同学、朋友，思 乡，来到陌生的环境。在陌生的环境中，人就会本能 念自己的父母，出现度日如年、情绪低落等现象。 的产生一种防范心理，以避免受到伤害；另一方面， 二、大学新生产生心理问题的原因分析 由于在新环境中，语言沟通方面的障碍，也使一部 导致大学新生产生以上心理问题的原因是复 分学生害怕与别人交流，把自己与外界隔离开来； 杂的、多样的，各个学者分析的角度也是多样的，本 收稿日期：２０１４—０４—１９ 作者简介：张巍巍（１９８５一），女，山东泰安人，成都师范学院教师教育学院助教，硕士。 ７７ 文主要从两个方面进行分析： （一）内在原因 １７—２０岁是大学新生普遍所处的年龄阶段，这 个阶段的学生所面临的危机是自我同一性对同一性 混乱。同一性是对自己的前后一致性的认识，而同一 性混乱是个体不知道自己是什么样的人。在中学时 期，学生由于要高考，自我同一性发展的并不好，到 了大学，尤其是大一新生的自我同一性基本处于混 乱的状态，表现在：学生不知道自己的理想、价值观、 自卑、人际关系紧张、孤独、焦虑、适应能力差等。由 于在中学时，大部分的学生是班级的佼佼者，受到老 师及家长的关注比较多，产生了一种优越感，而进人 大学以后，由于学习方式的变化，自主学习占据了大 学生活的大部分时间，学生沿用旧的学习方法就会 导致成绩的下滑，大学老师对学生的关注度和中学 老师也是有差异的，这些因素造成了学生自我地位 的失落感，感受到很强烈的压力。有心理学家做实验 研究发现，适度的压力有利于学生学习的进步，而高 度的压力会超出学生的承受范围，这极不利于学生 的身心健康。加之大一学生刚刚进入新的环境，还未 与周围建立起和谐的关系，老师也还未来得及对学 生进行心理疏导，学生的需求不能得到满足，这些都 导致了学生的彷徨、焦虑、困惑及思想情绪。根据皮 亚杰的认知发展理论，个体会借助认知结构并通过 同化和顺应两种功能或形式，使个体与环境取得平 衡。大一新生的认知结构由于缺乏处理问题的相关 的经验，导致同化或顺应的功能无法得到发挥，因此 就造成了大一新生的失衡状态。 （二）外在原因 相对于高中所处的校园来说，大学校园是一个 陌生的环境，对于大学新生，他们需要在极短的时问 内面对人际群体、生理状况、社会文化以及社会变化 等重大变化，因而就有可能导致其产生消极的适应 心理障碍，而经常处在迷茫、困惑之中。大学新生产 生心理问题的外在原因有来自家庭的、学校的、社会 的。家庭方面主要是有些父母的教养方式不恰当，权 威型的教养方式表现在父母过于专断，对孩子的养 育比较粗暴，而放纵型的教养方式主要表现在父母 过于溺爱自己的孩子，这两种教养方式都会造成学 生不良的心理品质，并诱发心理问题。学校方面表现 在有的高校并不重视学生的心理健康工作，没有设 立心理咨询中心，或者虽有心理咨询中心，但仅是摆 设，心理咨询的老师并不专业。社会方面主要是一些 不当的娱乐场所，比如网吧，大一新生由于时间上的 ７８ 充裕性，加上心灵的空虚感，就会沉溺于游戏消磨时 光，另外，一些文学作品、影视作品等缺乏道德规范 性，很容易影响大学新生的价值观。 三、大学新生心理问题之应对策略分析 大学新生，刚从高中步人象牙塔，周围一系列的 变化都会引发他们的心理问题，而这些心理问题能 否正确处理则直接关系到他们能否形成完善的人 格，能否愉快地渡过大学生涯，能否在大学毕业后成 为社会需要的合格的专业人才。所以，解决大一新生 的心理问题是极其有价值的。针对上述大一学生的 特点，可以采取以下几个方面的策略加以应对： （一）普及心理健康教育 学校应加大针对大学新生的心理健康教育力 度，并通过开设心理健康专题讲座、教育课程等来 提高大学新生的心理素质。通过开设心理健康选修 课和必修课，增加学生的心理知识面；讲座的开展 应该遵循大一新生的身心发展特点，比如可以开展 新生入校适应的专题讲座。通过课程及讲座的开 展，使学生能达到运用心理学的方法调控不良情 绪，努力保持积极乐观的情绪与愉快开朗的心境。 另外，学校还应建立心理健康教育的网络机制，从 班级到系、再到学校，每个网络级别都有人负责学 生的心理健康问题。 （二）开展丰富多彩的活动 学校应尽力为大一学生开展丰富多彩的业余 活动提供一定时问与条件。学校可以把每周的某个 下午作为社团活动Ｈ，鼓励学生积极加入自己感兴 趣的社团，学生通过参加丰富多彩的社团活动，丰 富自己的内心世界，排除孤独感，另外，学生在参加 社团活动的同时，增加了与人交往的机会，既可以 扩大人际交往面，又可以在实践中学习如何更好地 与他人沟通、交流，从而保持和谐的人际关系。 （三）建立新生心理健康档案 在大一新生入校之初，学校可以统一培训一批 人员，培训的主要内容包括如何组织测评、如何说 指导语等，之后，这些经过培训的人员分系别对新 人校的学生进行心理健康测试，测评的目的是建立 新生心理健康档案，以及时了解大一新生的心理动 态，并能有效帮助他们解决心理 扰。对于大一新 生普遍存在的共性心理问题，可以采取讲座、团体 心理辅导的形式进行干预。对于有比较严重心理问 题的学生，要进行跟踪与咨询。对于有特别严重心 理问题、精神分裂症、躁郁症等的学生，学校可以组 织专家进行会诊，如果情况属实，会及时通知学生 的家长进行监护，并建议其转介到专业精神卫生部 （六）研究性学习心理的培养 门进行治疗，避免发生人身意外。 针对大一新生面对知识海洋的困惑心理，教师 （四）建立心理咨询机构，鼓励学生开办心理咨 一方面应重点给学生讲解大学学习和中学学习的 询社团 不同：一个是自主性学习，一个是灌输式学习，给学 心理咨询机构面向在校的大学生开展心理咨 生指明大学学习时应采用的科学的学习方法：研究 询工作，其工作人员必须通过国家心理咨询师等级 性学习；另一方面教师还应有意识地培养大一学生 考试，并取得国家心理咨询师等级证书，才有资格 的评判性思维，鼓励学生大胆抒发自己的见解。 为广大学生提供心理咨询服务。因此，心理咨询机 （七）提供及时有效的社会支持 构能从心理学的角度，更加专业、及时的解决大一 在人校之初，学校就应着大力宣传学校能为大 新生的心理问题。心理咨询社团是由热爱心理学的 学新生提供的支持系统，包括情感、信息、物质等方 在校大学生组织的学生团体，通过开展～系列各种 面的支持，让学生了解遇到问题时可以从哪些方面 形式的心理学活动，激发大学生对心理学的兴趣， 寻求帮助，另外，学校还应鼓励学生向各部门自主 达到宣传和普及 Ｉ、Ｌ，理健康知识的目的，从而提高在 求助，以保证当学生出现心理问题时能及时从心理 校大学生的心理健康素质。两者结合将能更好地解 咨询中心等专业部门获得支持，使他们尽快从迷 决大一新生的心理问题。 茫、彷徨、困惑中走出来，尽早融人大学生活。 （五）培养自我认同心理 首先，认识并接受自己。教师要教育自负的学 【参考文献】 生：每个人都有自己的优点，别人也未必就比你差， 【１］王玲．心理卫生【Ｍ】．广州：暨南大学出版社，１９９９． 要谦虚谨慎；激励自卑的学生：能考上大学就说明 ［２１邵瑞珍主编教育心理学【Ｍ］．上海：上海教育出版社， 你能力不错，继续努力。其次，提高自己。针对学生 １９９９． 生活目标缺失的问题，教师通过个别访谈、团体辅 【３】刘迎春等．大学新生心理健康状况分析研究［１１．桂林工 导等形式，告诫学生进入大学只是你人生生涯的一 学院学报，２０００，（３）． 【４］攀＇ｇ－ ｓＬ．大学生心理咨询案例集【Ｍ】．北京：清华大学出 个新的开始，要思考自己以后想做什么，想成为哪 版社．１９９４． 样的人，让学生不能满足于现状，要期待一下未来， 【５１姜伏蓬．地方高校新生ＵＰＩ调查结果的比较与分析【Ｉ１ ．并为了以后的成功不断拼搏、进取。 心理科学，２００４，（３）． （上接７４页）主义制度自信、理论自信和道路自 值取向与社会整体的价值需要保持动态一致和共 信。但由于组成“概论”教学生态系统要素的多元性 生相长，实现“概论”课教学的核心价值追求。 和自组织性，系统中的每一个子系统都有其自身的 三、结语 价值取向和追求。因此，其教学价值取向又具有多 用生态学理论探索“概论”课教学，构建教学主 元性，是价值取向多元一体化的有机整体。从教育 体、教学内容和教学介质的有机统一体，是对传统 生态学视角看，教育中的每一－个体都有生命本身的 教学思维的一种革命性变革，是研究教学系统化的 自主性和价值选择的多样性，如果强行去取代，这 理论拓展，也是应对当前“概论”课教学生态危机的 个生态系统将受到破坏。因此，在“概论”课教学中， 新思维。由于“概论”课教学是一项系统工程，笔者 主张和允许各教学要素有不同的价值取向和价值 在用生态学理论探析教学生态化的过程中，也仅是 判断，这也是尊重生命个性发展的必然要求。生态 从生态学的宏观理论层面进行一个理论性探索，还 化教学的核心理念在于“教育相长”，“概论”课教学 缺乏对实施生态化教学的可操作性指导。 就是要实现大学生健康的、和谐的、整体的相长过 程。但是，主张个性发展，不是抛弃和否认共性。生 【参考文献】 命个体离不开社会，社会需要和可持续发展离不开 【１】卢 梭．生态学【Ｍ】．北京：商务印书馆，１９８３． 个人，这种相互依赖关系构成了一个生态整体。因 【２】埃得加・莫兰．复杂思想：自觉的科学【ＭＪ．北京：北京大 此，在“概论”课生态化教学过程中，既要尊重大学 学出版社．２００１． 生的个体价值取向，同时又要引导和整合个体的价 【３】苗东升．系统科学精要【Ｍ Ｊ．北京：中国人民大学出版 社．１９９８． ７９