新课程条件下一节优质课的标准
好课的标准是什么？仁者见仁，智者见智，莫衷一是。本文认为，在 新课程条件下，一节课是否是优质课，可以从下三个层面加以判断。
一、从理念层面看
（一）主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的 深度。
1、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学 习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、 创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还 是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度 和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评 价多大程度上由自己决定的；能动度就是看学生的学习是积极主动的， 还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少； 创新度就是看这节课中学生是否有所创新。一般来说，自学课学生是容 易创新的，但不是每节自学课学生都有创新。
2、合作学习的效度。合作学习是指有共同的学习目标，采用小组与 团队合作的方式进行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原则 建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动， 促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合 理；是否互赖互动；是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题
专业资料整理分享
WORD格式可以任意编辑
符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价 值，或无法探究。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数 也不能过多，以4—6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个 小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小 组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己的独特的 贡献，就是说组员之间是相互依赖的，谁也离不开谁，小组的成功是建 立在每个人成功的基础之上的，有一人不成功，小组就没有成功；互动 强调的是面对面的交流、帮助、支持。没有预设的课是不负责任的课， 没有生成的课是不精彩的课，我们强调在预设中有生成，在生成中有预 设。
3、探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有 深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学 过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分 析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能、形成情感态度价值观 的探究活动。
探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力；问 题的数量是否多质量是否高。问题指的是须要研究讨论并加以解决的矛 盾、疑难，或是关键、重要之点。“问题产生于当某一生物具有一个目 标，但不知如何达到这一目标之时”。我们认为，一节课中，学生提出 的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好， 说明学生的探究有深度。
专业资料整理分享
WORD格式可以任意编辑
当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但 只要一点体现得好，就是一节好课。
（二）其次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心,两个基本 点”。
1、所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。“以学生发展为中心”， 要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗？ 什么时候有用？这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？作为一 个合格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观？”一节课也是如 此，我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为 学生的终身发展服务。
2、“两个基本点”之一，就是坚持依标施教。“依标施教”就是根据课 程标准进行课堂教学活动。这是因为，“国家课程标准是教材编写、教 学、评估和考试命题的依据”，一个课程标准可以编写多套教材，我们 在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课程标准；另外， 在当前学业考试命题中，我们依据的也是课程标准，不可能是哪套教科 书。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精 神实质，至于该节课是不是“讲通学透”了教科书，不是我们所关注的。
3、“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实 践性。
所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、 个性化(选择性)、有地方特色等；教学形式丰富多彩。
专业资料整理分享
WORD格式可以任意编辑
所谓综合性，就是要培养学生的综合能力。要求一节课本身应体现 综合性，可以是相关知识的综合，也可以是学教目标的综合，也可以是 看问题的角度综合，等等。
所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不只固定在某 一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用；教学目标是开放的，目 标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、 人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单 一性，体现社会学科的综合性；教学结尾是开放的，一节课结束时应在 总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望， 并使学生在课后主动收集信息、解决问题。
所谓实践性，就是要教学中要理论联系实际，强调学以致用、分析 解决现实问题。
二、从操作层面看
（一）主要看学生是否做到:联系阅读；主动问答；自主讨论；自评 互判。
1、联系阅读。“联系”即综合，或彼此接上关系，“阅读”即从书面材 料中提取意义并影响其非智力因素的过程。联系阅读，就是指在教师的 导引下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因 素的活动。从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。阅 读在人的一生中具有极其重要的作用。所以，一节课是否优秀，我们要 看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，
专业资料整理分享
WORD格式可以任意编辑
对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素 质。
2、主动问答。“主动问答”即学生自主、积极地提出问题和回答问题。 肯尼思吕胡拂说：“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问 题的能力，任何时候都应鼓励学生提问”，因为“提一个问题往往比解决 一个问题更重要”（爱因斯坦），“提问是教师促进学生思维、评价教学 效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”（美国斯特尔G卡 尔汉），“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问 题”（美国布鲁巴克）。可见，主动问答既是教学目标，又是教学手段、 教学艺术。
3、自主讨论。讨论，是就某一问题交换意见或进行辩论的活动。自 主讨论是指在教师的导引下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意 见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题的活动。讨论，对于培养 学生的语言表达能力、辨证思维能力，以及合作意识和合作能力，具有 十分重要的意义。
4、自评互判。自评是指自我评价，即以自己自身作为评价主体而对 自我进行的评价，其目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识 不足、反馈调节；互判即相互评价，是指学生们相互促进的评价，它重 视相互学习和相互提高，即通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认 识、相互激励、相互提高。
杰斯认为，当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价 放在次要地位时，独立性、创造性和就会得到促进。就是说，只有学习
专业资料整理分享
WORD格式可以任意编辑
者自己决定评价的标准、学习的目的，以及达到目的的程度等负起责任 时，他才是在真正地学习，才会对自己学习的方向真正地负责。（施良 方：《学习论》）
关于相互评价，朱智贤、林崇德研究认为，初中生评价能力发展的 一个突出特点，就是十分重视同龄人对自己的评价和看法，关于这一点 在其他年级的学生中是少见的。所以，在教学中，我们抓住这一点，引 导学生开展相互评价。
以上四个环节，不是每节课都必须要做到的，但只要一个环节做得 好，就是一节好课。
（二）次要看教师是否做到：引人入胜；精导妙引；结尾无穷。 1、引人入胜。“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处 于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生 主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教 学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或 境界的教学行为。俗话说：“好的开头是成功的一半”。所以，一节课是 否优秀，要看是否有一个引人入胜的开头。
2、精导妙引。“精导”即精心指导，“妙引”即巧妙引领。精导妙引就 是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、 问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。 其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目 标的实现。所以，一节课是否优秀，要看是否有一个教学高潮。
专业资料整理分享
WORD格式可以任意编辑
3、结尾无穷。指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课 进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲 望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开 头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的 话，那么结尾艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果 从课堂之点辐射到课后之面，从而使学生步入人文精神之胜境，达到余 音绕梁、回味无穷之境界！所以，一节课不仅要有一个引人入胜的开头， 而且还应有一个回味无穷的结尾。
三、从策略层面看
（一）能否做到开头引人入胜,中间高潮迭起,结尾余味无穷。 一节好课，除了开头引人入胜，结尾余味无穷外，很重要的一点， 就是中间要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一个“高潮”。所 谓高潮，就是一节课中最兴旺发达的阶段（亮点），或矛盾冲突最尖锐、 最紧张的阶段（冲突点）。教师精导妙引，用艺术性的手法掀起教学的 高潮，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，有助 于课堂教学目标的实现。具体说，教师掀起的教学高潮，有强烈的激励 功能、鲜明的愉悦功能、很强的促学功能和潜移默化的审美功能。所以， 在一节课教学中，教师应精心指导、巧妙引领，努力掀起教学高潮。
当然，在制造高潮的过程中，不能“头”“尾”不顾、随意拖堂。因此， 在“信马由缰”的教学过程中，该“出手”（开头）时就出手，该“收手” （结尾）时就收手，努力做到“收发自如”。
专业资料整理分享
WORD格式可以任意编辑
（二）是否能扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓 尽致。
每个人都有优点和缺点，而且不同的人特点不同。一节课成功的关 键，是看教师是否能够扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得 淋漓尽致。别人可能会提出很多很有价值的意见或建议，有的甚至是他 们这些专家成功的法宝。对这些意见或建议，教师应结合自身情况进行 “参考”，符合自己“习惯”的可以“吸纳”进来，但决不能“照搬”别人成功 的经验。说实话，一个比较优秀的教师，只要扬长避短，发挥出自己的 优势，一般都会成功的。
一般来说，教师只要坚持这样做，终有一天会达到“随心所欲，顺其 自然”之境界的！
（三）能否做到狭路相逢是勇者,同时出奇制胜。
优质课展评，是高水平的较量。在高手如云、强手如林的情况下， 要坚信“狭路相逢勇者胜”这一颠扑不破的真理！要有“老子天下第一” 的气势，做到在战略上要藐视“敌人”。当然，也不能有勇无谋，在战术 上还是要重视“敌人”的，其中一条重要的“战术”，就是“出奇制胜”，就 是要在别人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然开朗”或“拍案叫绝” 之效！一般来说，“出奇制胜”的“战术”往往是没有“套路”或“招式”的， 因为“武功”的最高境界是“无招胜有招，平淡见真奇”！
专业资料整理分享
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容