有效作业

《小学低段语文课堂作业有效设计的研究思路》

【内容摘要】响应《国家中长期教育改革和发展》纲要精神，减轻中小学课业负担。能转变过去低效、重复、费时的作业，提高学生完成作业的兴趣，使不同层次的学生体验到作业的乐趣，改变学生学习态度，养成良好的学习习惯，拓展语文学习的空间，不断提高学生综合运用语文的能力，提升学生的语文素养，提高语文学习的效率和质量。 【关键词】低段课堂作业 有效设计 一、小学语文课堂设计的现状分析： 在我们的课堂教学中常可见这样的情景：快下课了，教师在学生的叫喊声中慌慌张张地进教室布置作业，教师的声音常常淹没在下课的铃声以及学生的喧嚣声中；上完课后让小老师将作业抄在教室的小黑板上，满满一黑板，学生下课急着抄，中午趴着抄，互相传着抄„„ 为系统了解教师对学生作业情况的了解，本课题组拟定了以下几个问题，并将结果加以归纳，反馈如下：

通过对教师的调查分析发现：许多教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。有心致力于作业设计有效性的教师反应：（1）批改新课程下的作业加大了他们的批改难度：此类作业对教师的知识结构、文化素养、思辫能力以及新视点的把握等具有很大的挑战。（2）部分教师在设计作业时，不管面对学生的层次如何一刀切的实行只有部分优等生能掌握的作业，却忽略了学生基础知识的掌握，刻意拔高作业难度。（3）批改作业所需的大量时间造成教师无法深入钻研教材，优化教学，提高自己的教学质量。 （二）了解教师方面： 教师作业设计的调查问卷：

显然，教师自身对设计作业是吝啬的，也是盲目的，传统的做法即加重了学生的课业负担，浪费了学生的时间，同时也在加重教师自己的工作量，实在是不可取。 （三）学生对有效作业设计的渴望

我们发现在教学中作业形式单一、没有选择的自由，成了压抑学生成长的工具。他们渴望作业形式的多样化和作业内容的开放性，渴望在作业中放飞自己的理想。另外学生在完成作业过程中缺少必要的自觉性再加上教师对作业又缺少必要的指导，使得作业的有效设计在很大程度上流于一种形式。 （四）课堂有效作业的设计 (1)实施“课堂作业”的方法

设计作业 随堂练习 及时批阅和反馈 纠正错误 这四个环节构成一个螺旋式上升的循环。

第一、设计作业，这是一个重要环节，有目的、有计划的设计作业是成败的关键。这里的作业设计是针对本堂课对教学内容的巩固、转化、延伸、内化等。 第二、随堂完成。课堂作业课堂上完成是提高作业有效性的保障。

第二、及时批阅和反馈，依据“低起点，小步子，勤练习，快反馈”原则，要求“课堂作业”当天完成批改，并对出现的共性问题进行记录和讲评，对个别问题也不能放过，为进行学生个别辅导提供依据。

第四、纠正错误，这是学生获得学业提高的重要阶段，学生发现了自己学习过程中存在的问题，教师也能发现教学中存在的不足。教师对于学生出现的共性问题进行集体辅导；而对学生学习上的个别问题，则采取个别交流来纠正错误。为了检验纠错效果，对于普遍性的错误、容易遗忘的知识或者比较重要的问题，在下一次“课堂作业”中也有所体现。

这样，学生的学习在“课堂作业”的螺旋式循环中，在不断地出现问题、纠正错误的问题解决中得到提高。

(2)“课堂作业”对学习的有效性分析

（一）对学生复习习惯的养成作用 复习是学习行为的一个重要环节，也是学生学会学习的一个重要环节。著名的艾宾浩斯遗忘曲线显示：遗忘率第一天高达55.8%，战胜遗忘最有力的手段是及时复习。然而，由于种种原因，学生课后复习并不理想，而且学生的平时复习是隐性的，教师很难进行监督。“课堂作业”却解决了这个问题，对批阅结果和学生的反馈进行分析比较发现，绝大多数得分低的学生没能做到及时复习，甚至有时会出现一向成绩较好的学生得低分的现象，经了解得知，由于其它作业过多，来不及而影响了复习。看来，“课堂作业”是一个不错的监管学生复习的方法。如果能持之以恒地的对学生复习行为进行监管，将会帮助学生养成良好的学习习惯，为取得良好的学习成绩提供保障。 （二）对学习动机的激发作用 学习动机能够产生学习行为，“课堂作业”把要求放在低起点，小步子，渐进式。由于每节课内容有限，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，也就把学生学习的挫折频率降低至最低限度，每个人都可能得100分或得第一，也可能不及格。自己的分数完全掌握在自己手中，不会出现某位同学独领风骚的局面，符合“成功教育”原则，学生自尊心得到了满足，自尊心是自我提高内驱力的基础，是学习的潜在力量。试验班学生对学习的兴趣明显提高，学习主动性也明显加强，学习氛围更好。 （三）对减轻学生课业负担的作用

小学生的学习负担主要有两个方面，一是学业负担，二是心理负担。其中，学业负担是有形的，学业负担主要是作业负担。当前的学生作业存在的主要问题是：一是重复做题严重，教辅材料中的习题大多是你抄来我抄去，重复做题、搞“题海战”，耗掉了学生大量的时间和精力；二是通过学生的阅读、听讲和思考就能解决的问题，只要有适当的训练来加深记忆就可以；三是忽略了个体差异，不管学生有无掌握，都要做同样的作业，这就造成学生个体的重复做题。当然，就目前而言，学生面临升学压力，作业也是一种手段，家长和老师都担心减少学生作业也减掉了学习成绩，减掉了教学质量。当然并不是说减轻学生作业负担是错的，关键是能做到减量不减质，这方面教师还是可以有所作为的。“课堂作业”的一个目标就是当堂内容当天巩固，让学生做到及时复习。如果学生掌握了当天的学习内容，学生的作业就可以少做一点，以后，只要将学生容易遗忘、难于掌握的内容再复习一遍即可，如果能减掉不必要的重复做题，减轻作业负担又不减学生成绩完全是可能的。实际上，作业负担减轻后，效率提高了，学生学得轻松，心情也好，心理负担轻了，成绩反而上升。 （四）为教师的教学反思和学生的个别辅导提供依据 “课堂作业”是一种作业的延伸，它具有很强的针对性，又是在课堂学生短时间内独立完成。因此，对“课堂作业”中学生答题情况的分析非常实用，一是对教师本人的课堂教学情况的及时反馈，以便教师能迅速作出教学反思，及时调整教学计划，修改教学方案；二是对学生的学习情况作出准确的判断，特别是为发现学生个体存在的问题提供了依据。针对不同的学生，“课堂作业”几乎都能发现学习方面存在的问题，并以此为依据进行及时而有效的个别辅导。

（五）提高教师教学反思能力，增强教师效能感 教师阶段性地对学生的课堂作业进行分析，获得了学生学习的最直接的材料，特别是对学生普遍性的错误进行分析，能使教师及时发现教学中存在的不足，对自己的教学效果作出自我评价和反思；有时教师会发现在判断学生进步程度时出现了严重的失误，对作业分析的结果推翻了原先以为学生正在取得预期进步的想法，促使教师不得不重新考虑对学生的教学，这些都有助于教师确定使自己的教学满足学生需要的专业发展目标。同时，由于课堂教学不可能面面俱到，而课堂上不出现的问题也不是一定不重要，“课堂作业”就能弥补课堂教学的这种不足。

课题参考文献：

1.教育部《语文课程标准》

2.杨俊权《浅谈小学语文作业设计》2008年第三期 3.肖川主编《名师作业设计经验》 4.王群方《改革课外作业 延伸任务型课堂教学》，《上海教科研》2006年第6期 5.余琼《小学低段语文作业设计刍议》 6.翁火英《低年级语文拓展作业的设计》《上海教育科研》2006年第5期

【摘 要】作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节,又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。布置作业对教师来说是一项重要的技能。因此,对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的,而其中尤为重要的一个部分是作业形式的设计及其评价。 【关键词】小学 语文作业

一、作业的设计

作业的目的不外乎有两个:一是通过练,掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通,举一反三。新课程下的作业已不再完全是课堂教学的附属,而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。新课程下的作业应当成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动,成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。我们应当让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。作业的设计应当形式多样,并留有思考的余地,给学生以想象的空间,让学生自己选择、计划、探究、体验。不仅要顾及作业的一般作用与功能,更要注重学生主体作用的发挥,尊重学生的个别差异,改革作业的形式与内容,从而使每个学生的个性得到充分的发展,学习能力和知识水平都得到提高。

1.依托兴趣,通过作业调动学生的学习兴趣

教学实践证明,兴趣是最好的老师,是学生学习的不竭动力。我们语文作业的设计首先要从学生兴趣出发,针对学生的教学实践,在设计作业时,就应该灵活新颖、富有情趣,吸引学生。如教学《晓出净慈寺送林子方》后,为了巩固对诗的理解,设计这样的练习:擅长绘画的人,请根据诗的意境画一幅图;擅长习作的人,请把诗改写成文,或者根据“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”展开想像写一段话,并用上这一句诗等。无论是绘画、改写、造段,都要在理解的基础上进行,同时也在“活动”中理解。另外每个月,在规定学生完成一篇读书笔记的前提下,也是鼓励学生尝试根据自己的爱好选择书籍,不需要人云亦云。 2.尊重差异,通过作业鼓励学生积极学习

学生之间存在着个体差异,接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。这样,学生的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性,是主体性学习的一个重要特点。这就要求我们的教师施以科学的方法,分层次设计作业,充分调动每个学生的学习积极性,使学生在原有基础上逐步提高。另外,对某些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度,让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业,一方面使这些“差生”易学、乐学,另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求,设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。 3.关注社会,通过作业创造学生实践活动的机会

《语文课程标准》提出,“语文是实践性很强的课程,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。“让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合,通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。

实践性作业可以根据学生年龄特点与心理规律,结合教材实际,通过新颖有趣的形式把语文课和开放的课文实践活动巧妙地联系起来,让他们在活动中增长知识,增长才干。例如,在上到课本剧的时候,我会安排表演课本剧的作业。由学生自己组队,分工担任导演、主要演员等。并合作完成道具等物品。这样的作业往往结果很精彩。另外,适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如“母亲节”期间,给学生安排一项作业——“我拿什么奉献

给你——妈妈!”,要求看谁做的真诚又有创意,然后再通过一小段文字,把自己的创意和心里话写给妈妈。而妈妈则把自己的感受也用文字记录下来。每一次这样的活动,都让大家体会到了两代人之间浓浓的情意,家长和孩子们也都很珍惜这样的情感交流方式和作业形式。学生在实践作业过程中,发展了智能,提高了综合素质。 二、作业的评价

无论作业设计有多么新,方法有多么先进,如果在评价上采取老一套,新内容和新方式的价值就根本体现不了。因此,改变作业的评价方式十分重要。目前,由于评价方式仍然固守在知识学习结果评价上,还没有把学生的知识学习过程、学生的创新精神和动手实践能力等纳入评价的范围。在作业上这些特征更加明显,这对学生的全面发展是十分不利的。它也是阻碍作业改革的不利的因素之一。 1.评价内容

美国著名教育家、心理学家加德纳(Howard?Gardner)的研究表明,智能共有八种不同的表现形式,分别是:①语言。②逻辑数学智能。③音乐智能。④肢体----运作智能。⑤空间智能。⑥人际智能。⑦内省智能。⑧自然智力。过去的所谓智商测试,都集中在语言智力和逻辑数理智力上,学校教育也把注意力片面集中在这两种能力上,致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的、有局限性的看法。在加德纳看来,人拥有这八种形式的智力,但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”,要尽最大可能开发学生的各种智能,同时要照顾学生的个性差异。 2.评价方式

我们要考虑针对不同学生的智能特征的不同,布置不同形式的作业,同样,在作业评价上,也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式,不单单注重学生的知识学习结果,还要与作业方式改革相呼应,把学生的小发明、小创作等纳入评价内容。这类实践性作业的评价,应立足于鼓励、激发、引导。同时尽量从儿童本身角度去看问题,要注意儿童本身的智能特征,教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生,充分调动起学生的学习积极性。在布置一些有针对性作业的同时,采取与其作业形式相适应的评价方式,评价才能做到个性化,教育才能个性化。变教师评价为多元评价。另外,还可以让学生参与到评价的过程中来,把教师评价、小组评价、自我评价结合起来,让学生成为评价的主人。

“教者有心,学者得益。”作业是课堂教学的延伸,它的优化设计,可以最大限度地拓展学生的减负空间,丰富课余生活,发展独特个性„„正确科学的评价能激发学生完成作业的热情。