要练说,得练听。听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。 Unit 2 My
Schoolbag Let’s spell
家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。 一、【教材分析】 “教书知先生”识 恐怕是市井百姓最能力 目标 1. 学生能够感知并归纳i-e在单词中的发音规则; 2. 学生能够读出符合i-e发音规则的单词; 学生能够掌握i-e的发音规则,即i-e在单词中发长音/ai/; 第1页/共14页
为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的目标 情感 目标 3. 学生能够根据单词的读音拼写出符合i-e发音规则的单词。 学生能够根据i-e的发音规则拼读单词,并能够根据i与i-e的发音规则拼写出单词。 第2页/共14页
一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟第3页/共14页
子》中的“先生何为出此言也?”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为第4页/共14页
父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教第5页/共14页
师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老第6页/共14页
师”为“先生”的记载,首见于《礼记?曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识第7页/共14页
者”,与教师、老师之意基本一致。 教 学 目 标 教学重点 1. 学生能够感知并归纳i-e在单词中的发音规则; 2. 学生能够读出符合i-e发音规则的单词; 3. 学生能够根据单词的读音拼写出符合i-e发音规则的单词。 教学难点 1. 区分i与i-e的发音规则; 2. 根据单词的读音拼写出符合i-e发音规则的单词。 二、【教学流程】 环节 I.复习 师生活动 1. 欣赏“Phonics Song”.师生拍手唱歌曲。 二次备课 第8页/共14页
热身 A is for apple. /æ/ /æ/ apple. … (优酷视频“Phonics Song”) 2. Sharp eyes. PPT闪现字母,学生快速说出a, a, a, /æ/ /æ/ /æ/; b, b, b, /b/ /b/ /b/;…复习已经学过的字母发音,为新课学习做好知识铺垫。 3. Let’s chant. PPT呈现关于字母i的歌谣,学生说唱歌谣,复习字母i发短音/i/。 歌谣内容如下: I see a pig. The pig is big. The pig is pink. A big pink pig. I see a pig. A big pink pig. Ⅱ.新知1. 在语篇中初步感知语音。 呈现 (1)课件呈现两位小主人公Lily和Mike.并依次介绍他们的一些情况。具体内容如下: Lily is five. Mike is nine. Lily likes rice. Mike likes kites. 学生尝试读一读,在语篇中初步感知语音。 2. 在单词中听音感知,自主归纳,视频正音。 (1) 听读例词,感知发音,自主归纳。 第9页/共14页
教师点击课件,隐藏多余内容,只留下目标词汇Mike, five, nine, like, rice, kite.学生听一听,读一读,在词汇中感知语音。T: Which sound do you hear the most? /ai/ Which letter sounds /ai/? i-e (2) 视频正音。 课件呈现i-e发音的视频,学生模仿,进行有节奏的说唱活动,训练标准的英语语音。教师可以采用比较夸张的教学方式,如张大嘴巴,放慢速度,引导学生正确发音。 (3) 拆音活动。 学生根据发音规律对例词进行拆音活动。如/f/-/ai/-/v/, five.可以借助手势,帮助学生更直观感受到单词可以分成几个音。 Ⅲ.巩固1. “Bingo, Uh-oh” game. 操练 教师说单词,学生听到字母i发/i/的单词,说Uh-oh; 听到字母i-e发/ai/的单词,说Bingo。这个游戏可以引 [来导学生关注i和i-e的不同发音规则,强化对这两个音源:ZXX的区分教学。 K] 如:T: big/ pig/ six/ milk/ it/ … Ss: Uh-oh. 第10页/共14页
T:Mike/ five/ like/ rice/…[来源:ZXXK] Ss: Bingo. 2. 随意拼读游戏。 学生四人一组,每组一副磁卡学具。学具四周放有辅音字母,中间放置字母i, 和i-e. 学生在小组内开展拼一拼并尝试读单词的拼读活动。教师巡回指导,展示游戏作品。学生在这一活动中手脑并用,可以更灵活的运用学到的发音规则拼读单词。游戏中学生可能会拼出一些不真实的词,但并不影响游戏效果,只要学生能根据发音规则读出单词即达到了本游戏的目的。 3. 听音拼词游戏。 学生四人一组,借助上一游戏中的学具。教师朗读含有字母i或i-e的单词,学生快速拼出单词,速度最快的小组获胜。听音拼词游戏是引导学生针对词汇进行由音到形的思维活动,培养学生听音会写的能力。 4. 听一听,读一读,标序号。 学生先读一读Read, listen and number.部分的词汇,教师播放录音,学生标序号。 5. 听一听,圈一圈,写一写活动。 第11页/共14页
呈现教材中Listen, circle and write部分内容,学生听一听,圈一圈,根据发音规律写单词。教师在黑板上张贴本部分的教学挂图,一名学生到黑板上书写,其他学生在课本上相应位置写出答案。这一活动,把语音教学中的拼读活动落实到写。通过以上一系列的游戏活动,学生可以很轻松的写出目标词汇,但是教师要关注学生的书写是否规范,为以后书写句子打下良好的基础。 Ⅳ.实践 1. Interesting Reading. 趣味阅读。 Five Kites. 应用 Picture 1: Here come five bad kites. The kites ride a bike. Picture 2: The kites play with a hive. Picture 3: The kites run to hide. The kites dive into the lake. Picture 4: Oh, no! The fish bite the kites. (1) Enjoy the story. (2) Imitate the story. (2) Try to read the story. 趣味阅读活动,引导学生学以致用。运用学到的拼读规律进行简单的阅读活动。阅读材料简单,有趣,对学生有吸引力。能很好的激发学生积极的阅读兴趣。 Ⅴ.检测结合板书和课件,自主总结。 提What have you learned? 学生自主总结本课所学知第12页/共14页
高 识,关注i和i-e的不同发音规律。 Ⅵ.作业 1. 听音跟读本课内容,关注发音规律和语音准确。 2. 搜集i-e发/ai/的单词,并尝试拼读。[来源:ZXXK] 布置 三、【板书设计】
Unit 2 My Schoolbag Let’s spell[来源:] i i-e five nine rice kite
like [来源:] 四、【教后反思】
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本课是四年级上册第二单元的语音课,语音课的教学目标是培养学生感知归纳发音规则,拼读符合发音规则的单词,并能够根据发音规律正确拼写出单词。围绕以上教学目标设计了有效的教学活动。 本课设计的教学活动有以下特点: 创设真实自然的教学情境。学生在情境中理解语言,感知语音。在培养学生语音感知能力的同时,也培养了学生的语言理解能力和语言运用能力; 教学活动有梯度,学生的能力逐步提升。根据学生的认知特点,设计有层次的教学活动。学生感知语音归纳语音-视频呈现标准语音-对重点词汇拆分音-拼词游戏,训练看词会读能力-听音拼词,训练听音知形能力-听音写一写,训练听音会写能力-趣味阅读,学以致用,提高阅读能力与兴趣。整个教学过程,学生由不会到熟练运用,水到渠成。 当然,本课的教学设计也有一些缺憾,如整节课缺少一个自然统一的大情景。这是我在以后的教学过程中急需改进的地方。
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