小学语文大单元主题阅读教学策略探究

摘要：为了加强阅读教学，新编撰的部编版小学语文教材自三年级起始，就在各个教学单元中引入了阅读学习主题，指导学生如何有计划地阅读课文、掌握知识要点。但在实际教学中，许多教师常常忽略了这些单元主题，导致阅读教学没有达到理想的教学成效。

关键词：小学语文；大单元；主题阅读；教学策略 引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）阐明了教材之于语文教学的重要性，要求教师把握教材特点，有依据地实施语文教学。立足部语文教材特点，教育工作者提出单元主题阅读教学。单元主题阅读教学是指以教材编排特点为基础，以单元人文主题为线索，整合相关教学资源，创设系列教学活动，着力培养学生理解、审美等综合能力的教学活动。已有实践证明，有效实施单元主题阅读教学，不但可以改进小学语文阅读教学模式，增强语文阅读教学活力，还可以丰富学生阅读储备，拓宽学生认知视野，提升学生阅读水平。

一、大单元视角下小学语文多文本阅读的概述

学科的核心素养在大单元教学中具有导向性的作用,大单元教学是综合学生认知以及学科知识体系进行的教学活动,能使学生从整体上对知识进行学习和运用,积极地促进学生核心素养的形成和发展。多文本阅读是一种新型的教学方法,又称为群文阅读,能改善传统小学语文教学中的不足之处。新课改要求教师在进行阅读板块的教学时,要转变教学观念,将新教学思维运用到教学中,提升学生的综合能力,培养学生的核心素养。语文教师以大单元为基础,实施多文本阅读教学时,首先,应当以课本为依据,整编教学内容,并进行大单元设计;其次,确定大单元阅读教学的议题,要秉持“以生为本”的原则,教师发挥引导作用,与学生一起参与多文本阅读活动,并进行近距离的探讨交流,帮助学生学习、掌握运用阅读知识,使学生能够将阅读知识迁移运用进习作中。总之,适当的多文本阅读的教学,能促

进多文本阅读作用的发挥,让学生在语文教师的引导下学习和运用阅读方法、技巧,自发地延伸阅读的范围,拓宽知识面,培养语文学科的核心素养。

二、小学语文大单元主题阅读教学策略探究 （一）依据教学规律，建构知识体系

建构主义学习理论指出，有意义的建构是学习者进行学习的途径和目的。有意义的建构是指学习者形成完整认知结构的活动。只有高度概括知识和组织语言，方能形成完整的认知结构。在实施单元主题阅读教学时，教师要以学生为本，依据教学规律，整合知识，建构知识体系。激发已有经验，明确教学“生发点”学生已有经验是学生进行有意义建构的基础，也是教师实施单元主题阅读教学的依据。在实施教学活动前，教师要充分激发学生的已有经验，了解学生的学习情况和生活情况，借此明确教学“生发点”，为引导学生融合新旧认知打好基础。以五年级（下册）第一单元为例，本单元的人文主题是“童年往事”，描写了不同的童年往事，表达了作者对童年生活的眷恋之情。在实施教学活动前，教师引导学生阅读本单元的三篇课文，并提出阅读任务：“边阅读文本边思考古代的小朋友的童年生活是怎样的？萧红的童年生活是怎样的？”在此任务的驱使下，学生自觉结合读与思，做到读有所得，初步认知文本内容。同时，不少学生自觉地回忆自己的童年生活。在课堂教学之初，教师引导学生畅所欲言，描述自己的阅读所得和童年生活。在学生描述之际，教师认真倾听，了解学生阅读情况和童年生活情况，由此确定课堂教学要点，推动课堂教学发展。此外，通过阅读和描述，不少学生将阅读内容与自身生活体验结合在一起，这有利于实现新旧认知的融合，切实夯实建构知识体系的基础。

(二)广泛阅读,精准解读

在日常的阅读教学活动中,使用过多文本阅读教学的语文教师,都产生了相同或者类似的心得体验:上好一节小学多文本阅读课的基本保障是语文教师必须多进行广泛性的读书、学习,增加自身的阅读量,拓宽自身的阅读视野和阅读知识。语文教师只有通过自身不断的持续性学习,才能学识渊博、视野广阔,进而才能有效提升自身解读文本素材的能力,对多文本阅读的策略进行有效的探索,并进行实

践,最后归纳总结出多文本阅读教学的方法,进而对阅读文本所要表达的内容进行充分的理解。语文教师每阅读完成一个故事、一本书等,都要对阅读的素材进行深入的分析、思考,总结、记录自己的阅读收获,然后使用互联网进行搜索,查看相同阅读素材中,不同读者的观点和看法,进而完善自身的阅读体会。语文教师如若长期坚持阅读,有助于在进行多文本阅读教学时,快速地确定多文本阅读议题,从自身的阅读中不断地累积阅读的文本素材,以便于选择多文本阅读教学所需要的文本。

（三）聚焦文本，凸显文体性质

在大单元结构化阅读教学之下，教师需要跳出原有单篇课文的思维禁锢，脱离单篇课文的独立主题进行整合式备课。教师需要结合全文阅读的主题，调整备课方式，在课前、课后布置相应的学习任务，强化学生对课堂知识内容的理解吸收。教师需要将大单元设计作为课堂教学的主导性思想，并以单元为中心，对知识内容进行连接，形成整体的知识体系。教师需要按照文章的结构特点来调整相应的阅读视角，例如，在学习《古诗三首》时，可以先总结文章的主题，了解其具体的文字内容结构，然后再进行整体性阅读。教师需要引导学生想象诗句所表现的具体情境，体验诗句中展现出的少年童趣。教师在进行大单元结构化阅读教学时，尤其要注重结构，注重课文文章的不同性质，采用任务式导读的形式，进行整体组织，使课文与群文阅读体系有机联系，帮助学生建立起更为完整的知识体系。

结束语

综上所述，有效实施单元主题阅读教学，便于学生增强阅读效果，提升阅读教学质量。对此，在实施小学语文阅读教学时，教师可以立足统编版语文教材特点，灵活应用多样策略，如精选阅读内容，提供学习文本；依据教学规律，建构知识体系等，创设主题阅读教学活动，助力学生有效阅读，提高阅读教学效率。

参考文献

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