初中生语文素养提升的路径研究

科 技 教 育初中生语文素养提升的路径研究

申小丽

(临洮县明德初级中学 甘肃定西 730500)

摘 要：随着新课改的深入实施，国内各大中学的课程体系发生了变化，初中学校的发展目标将从学生的学习成绩转移至课堂教学的创新，在当前初中语文的教学设计与组织过程中，初中语文教师们致力于培养学生的语文核心素养，并在未来的教学过程中不断提高学生的语文核心素养，积极鼓励学生增加自身阅读量及词汇积累量，利用生动活泼的课堂教学氛围充分调动学生们的主观能动性，提高学生的朗读能力与思维水平。此外，初中生的写作技巧也是语文核心素养培养的重要部分，语文教师在日常教学过程中不断提高学生的写作技巧，以此培养学生们的语文核心素养。关键词：初中语文 核心素养 分析研究中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1672-3791(2020)03(c)-0124-02

我国教育部门对语文素养的严格标准，各大中学应当时刻要求自身学生语文核心素养的培养工作，对学生语文核心素养的追求使得初中语文教学方式不断改革创新，基于此，初中语文核心素养的培养有助于初中语文教学工作的推动，同时相关教育活动也得以顺利开展。该文主要针对初中生语文核心素养的培养与提升进行论述，具体内容如下。

2 “多读”切实提高朗读能力

现阶段，国内初中语文教学平均水平较低，部分初中语文教师会由于对学习成绩的过度重视，因此致使学生朗读能力相对较低。当代初中生在朗读过程中经常出现各式各样的负面问题，本来一篇优美的文章通过学生声情并茂的朗读会变得更加引人入胜，但是由于朗读过程中各种问题的出现，使得朗读毫无美感可言，基于此，为初中生语文核心素养的提升设置了“屏障”。针对此类问题，初中语文教师应当坚持引导学生多读书，使得学生在整个阅读过程中感受到作者在文章中所蕴含的不同情感与思绪。举例来说，《一面》中有几段文字是用于描述鲁迅先生的外貌，而在众多文字、词汇与语句中，都以一个“瘦”字为主，这就从侧面体现出了鲁迅先生的敬业精神及忘我本质，这些文字将作者对鲁迅先生敬佩的情感展现得淋漓尽致。国内部分初中学校针对怎样使得学生充分理解文章中所体现的情感进行研究，教师可以在初中语文课堂教学的过程中先进行示范朗读，然后让学生选择最令自己感动的几段文字进行朗读，基于此，保证学生能够透彻领悟文章重点。在文章的朗读过程中，语文教师应当及时纠正学生所暴露出的问题与缺陷，并引导其改正，使得学生在整个朗读过程中能够真正地掌握朗读技巧，而朗读文章的主要技巧在于语气、神情以及节奏等[2]。

1 “多看”积累大量词汇语句

据调查，我国当前初中生的词汇、语句的积累量相对

较少。众所周知，学生的词语、语句积累量是提升初中生语文核心素养的重要因素，然而国内当前各大中学所重视的仅仅是学生的学习成绩，从而忽略了学生的阅读积累量。针对此类问题，初中语文教师应当在课下时间里更多地组织学生开展课外阅读活动，基于此，提高初中生的阅读能力。那么如何才能保证课外阅读活动切实有效呢？首先，教师应当利用生动活泼的课外阅读氛围充分调动学生的主观能动性，提高学生的阅读兴趣，只有学生发自内心地想要阅读，才能保证课外阅读的效率与质量。如若初中生过度缺乏词汇积累量以及语句积累量，就会在学习语文学科的过程中表现出口语表达不连贯，其想要表达的本义也会模糊。事实证明，初中生在学习语文过程中所表现出的障碍都与词汇量的积累不足有关。为解决当前初中生词汇、语句积累量不足的问题，必须在语文教学过程中体现出“多看”思维，其中的“多看”可以释义为教师对学生词汇积累量的要求，促使学生增加自身课外阅读量，从实质上讲，“多看”就是通过教师的监督职责帮助学生提高自身词汇积累量，基于此，有助于学生补足短板。从读本类型来说，教师可以推荐学生阅读一些文质兼美的优质现代散文、小说、言文并举的古代诗词。教师须嘱咐学生在进行课外阅读的过程中做好摘录，利用摘录的形式提高学生对经典词汇、语句的记忆牢固性，那么针对初中不同年级的学生，教师可以引导学生们制定较适合学生自身的阅读目标与阅读任务。优质的课外读物能够为学生的心理健康成长带来积极影响，以起到良好的思想教育作用[1]。

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3 “多查”培养自主探究习惯

众所周知，初中阶段是学生整个学习生涯的重要时

期，而处于初中阶段的学生的各项自身能力都是鼎盛状态，其学习能力、模仿能力及探究能力都是人生的巅峰期，只是最原始的能力并未得到良好的规范统一。结合初中生年龄及心理特征，其在学习语文的过程中逐渐建立了更适合自身的知识点探究模式，在学生进行知识探究的过程中，语文教师应当因势利导，严格要求学生展开自主学习，充分调动学生的主观能动性，促使学生自己去翻阅资料了解相关知识，基于此，培养学生的自主探究习惯，提高学生的自主探究能力。举例来说，教师在进行《我的叔叔于勒》一文的课堂教学中，可以采取预习提纲的方式

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为学生制定科学合理的预习目标，包括两点：（1）让学生在自主探究文章的过程中了解作者莫泊桑的生平和创作风格；（2）深入了解19世纪欧洲资本主义的社会面貌。此外，学生在进行课外查询相关资料时，需要解决事先准备好的预习问题，通过自主探究完成对预习问题的解决，以此充分了解该章节的基础知识。基于全新的教育体系背景，互动环节成为初中语文教学过程中不可缺少的重要组成部分，教师们可以以小组为单位，向学生提出以下思考题：（1）作者莫泊桑的父母对于勒有几种称呼？分别是在怎样的情况下发生的？（2）为什么作者的父母会对于勒改变称谓？作者为何重点突出这一方面？基于此，教师可引导学生以小组形式进行合作探究，并以此促使学生在查阅资料的过程中培养并提高自身自主探究意识[3]。

2020 NO.09SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科技资讯这篇文章陈述当时怎样的社会现象[4]？

5 结语

综上所述，随着新课程改革的深入实施，我国初中语文教学体制受到积极影响。传统课堂教学模式正在转型至新型课堂教学模式，由被动学习转化为主动学习、兴趣学习。为顺应我国提出的全面发展理念，各大中学应将更多的工作精力放在初中生语文核心素养及综合素养的培养与提高上。该文针对如何培养并提高初中生语文核心素养展开论述，从我国初中生当前的阅读能力、理解能力、自主探究能力、思维能力等方面具体阐述，以上作为初中生学习语文必不可少的重要素质，必须作为重点内容进行培养与拔高。谨以此篇，供相关人员参考借鉴，以期为我国初中生语文素养的培养与提升贡献一份微薄之力。

4 “多思”强化独立思维能力

独立思维能力是自主探究能力的基础，同样也是初中语文核心素养的主要组成部分，国内当前初中生语文核心素养的培养过程中存在独立思维水平较低的问题。针对此类问题，教师可以在课堂教学过程中利用生动活泼的学习环境，以此充分调动学生的主观能动性，基于此，引导学生建立自主探究与合作交流的习惯。举例来说，在《捕蛇者说》一节课堂教学中，为培养学生的独立思考意识，并提高学生的自主学习的意识，初中语文教师可以在教学过程中提出以下问题：（1）永州之野的蛇不同在什么地方？（2）蛇非常危险，那为什么蒋氏三代捕蛇为生也不愿缴税？（3）作者想通过

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参考文献

[1] 张晓莉.初中生语文阅读兴趣培养策略的研究[J].现代

语文:教学研究版,2017(5):108-109.

[2] 胡素香.在语文教学中提高初中生的人文素养[J].语文教学之友,2017,36(3):5-6.

[3] 马文明.经典诵读提升少数民族初中生语文素养的思考——以临潭县X中学为例[J].现代语文:教学研究版,2017(2):113-114.

[4] 谢新.经典诵读提升农村初中生语文素养的实践研究[J].学周刊,2017(7):143-144.对此，教师在开展随文识字教学时，一方面应抓好小学生的写字姿势，小学生唯有掌握正确的执笔方式与写字姿势，才能够将字写好。另一方面，教师还应注重笔画教学，写好笔画才能够写好汉字，所以这一点也应受到教师的高度重视，只有关注好这些写字细节，才更为利于提高小学生的写作水平与识字能力。

例如，在开展识字教学时，针对小学生在识字方面的不足之处，教师应予以及时纠正，科学开展随文识字教学，让小学生能够善于写字、正确写字，从而保障小学语文识字教学的成效。

通过自身的能力来解决很多语文生字，如联系上下文来进行猜字，或者利用拼音等来正确读生字，这种方式不但摒弃了以往识字方式的孤立性，也能够将生字放在某种语言环境之中，来促进小学生理解与感知文字，努力落实“字不离词，句不离文”的教学方式，这对于小学生识字来说是非常有利的。

所以，在小学语文识字教学中，教师可通过实施随文识字的教学策略，降低小学生的识字难度，让小学生能够以更为轻松愉悦的状态去学习语文生字，不仅做到正确读音，还能够做到正确记住字形、理解字义，且这种方式也深受小学生所喜爱，因此更易提升小学生在语文识字课堂中的主动性，从而提高小学语文识字教学的效率。

例如，在进行《在家里》一课的识字教学时，教师则应通过实施随文识字的教学策略来降低小学生识字难度，这是由于在该节课中所包含的生词非常多，若不运用这种方式，那么则会加大小学生的识字难度，特别是对于识字基础较为薄弱的小学生而言，更是感到难以理解。所以说，教师务必要良好运用随文识字教学策略，让小学生先去记清楚生字的笔画和拼音，而后去了解生字意思，如此不但能够满足小学生的识字需求，也利于燃起小学生的识字欲望，让小学生在语文识字学习之中，能够更为提升积极性与主动性。2.3 关注写字细节

小学语文识字教学为一项长久性、系统性工作，因此对小学语文教师而言，务必要善于从细节着手，让小学生感受到语文识字的乐趣所在，进而让小学生能够真正爱上写字，为小学生今后的语文识字铺垫好基础[3]。

3 结语

总而言之，对小学语文教师而言，应善于实施随文识

字的教学策略，高质量地开展识字教学工作。针对现阶段小学语文识字教学所存在的问题，也要善于利用此方式来加以解决，从而保障小学语文识字教学的质量。对此，可通过创设教学情境，降低识字难度，以及关注写字细节等诸多实施途径，来增强小学语文识字教学之成效，激发小学生学习汉字的兴趣，从而促进小学生掌握到更多的汉字，促进学生长远发展。

参考文献

[1] 秦拉吉.浅谈小学语文随文识字的教学策略研究[J].课程教育研究,2019(39):59.

[2] 迟捷.小学低年级识字教学现状及“部编本”识字教学策略研究[D].山东师范大学,2019.

[3] 周田璐.基于汉字构形学的小学识字教学研究[D].山东师范大学,2019.

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