谭旌 免 ＥＷ ｌｊ建嚣嚣 麓聃 Ｓ嚣袅翼ｆ１ 在初中英语阅读教学中开展有效的合作学习 ◇浙江上虞市小越镇中学 王维英 阅读历来被看作是言语教学的重要组成部分，提高学 生的阅读能力一直是初中英语教学的重要目标，它关系到 词汇量的不断扩充，语法知识进一步巩固，阅读能力及写 作能力的提高等。在传统的阅读课中，老师往往把重点集 中在辩析词义、分析语法结构、解释难句子等语言结构方 面。相当一部分老师在阅读课上对课文是逐句解释，而学 生的主要任务是听讲和记笔记。这种单一的教学模式已满 足不了当前教育教学的需要。因此，行之有效的合作学习 便应运而生。 所谓合作学习（Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ），是２０世纪七 十年代由美国著名教育家Ｄａｖｉｄ Ｋｏｏｎｔｓ首先倡导并实施 的。它与自主学习不同，更加强调语言学习过程中的合作 关系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。在教学评 价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人 之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小 组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。 而英语课堂教学是一个合作互动的学习过程。它是以 小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小目 标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂 学习策略体系。《英语课程标准》指出： “把英语教学与 情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮 助，体验集体荣誉感，发展合作精神。”因此，合作学习 正是体现了新课标这种“自主、合作、参与”的核心理 念，给我们的英语课堂教学带来新的活力和希望，有效地 改善课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提 高学生的学习成绩。 那么，如何在在初中英语阅读教学中开展有效的合作 学习呢？笔者以为可以从以下几方面人手： 一、初中英语阅读课中合作学习的组织形式 １．初中英语阅读课中合作学习教学模式的实施。首先 将学生分成若干个学习小组，并且确定４个角色：组织者 （本组开展活动的核心人物）；记录员（记录本组的意见 和观点）；计时员（确保本组人员在规定的时间内完成规 定任务）；记者（作为本组的发言人，活动结束后向全班 汇报合作学习的成果）。有效的学生分组活动是精心设计 的、有目的的和有准备的教学活动，而不是教师在课堂教 学中随心所欲的一种教学方式。它要求教师根据教学内容 和学生的实际，根据不同的课型要求，充分备课。在准备 教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工 具材料、活动的要求等都要精心考虑、设计和策划。这一 切必须在教案上有详细的反映。这样，课堂教学中学生的 分组互动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教 学目的，获得较好的效果。 ２．初中英语阅读课中的分组整合活动（Ｄｉｖｉｓｏｎ—ａｎｄ— ｕｎｉｔｙ）。教师可按教学内容的要求，让各组开展同一内容 的语言交流训练活动。由各组完成各自任务后进行交流， 然后归纳总结出一个完整的答案。这就要求各组互相协 作，培养一种局部服从整体的观念。例如，在英语课文的 整体教学中，可把课文故事按发展情节分段分给各小组， 要求学生在分组活动中个别情节用自己的语言重新讲述。 分组活动结束后，各组派一位同学按故事情节发展的先后 讲述故事。这样，几个小组在各自活动的基础上共同完成 了对整篇课文的完整复述。每个学生虽然仅完成了一小部 分的任务，但在交流过程中分段理解、消化了课文的整 体。 二、合作学习在初中英语阅读课中的实施 １．在初中英语阅读课文的预习中。合作学习在预习课 文中的要求与一般的课前预习不同的是：教师要经常提出 富有挑战性的学习任务，让学生在小组内进行讨论，让小 组的每个成员互帮互助。小组的每个成员都要做好代表小 组发言的准备，因为这将被记入小组的集体成绩。预习课 文的活动：主要包括查字典、找出重点，提出质疑以及做 课后练习等。 如在教学Ｈｏｗｄｏ ｄｅａｌｗｉｔｈ ｏｕｒｐｒｏｂ］ｅｍｓ这篇文章 时，笔者要求学生预习课文，让学生收集学习生活中的各 种棘手问题。并提出如下要求：①四人一组讨论提出学习 生活中的烦恼和困惑。②在交流的过程中记录相关问题， 讨论解决一些容易的问题，一些棘手的问题留到全班讨论 解决。③资料交流整合，推选发言代表。 通过这些活动，学生既预习了课文，又将所学的知识 和生活实际较好地结合起来，增进了相互间的了解，解决 了生活中的一些难题。 — 一谬搴译计室‘教珞新搽 ２．在初中英语阅读课上的信息处理中。初中英语教材 中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中 Ｐａｉｒｓ活动过程如下：Ａｃｔｉｖｉｔｙ：Ｍｙ ｆａｖｏｒｉｔｅ ｃｉｔｙ，师生共同 阅读３ａ Ｔｒａｖｅｌ ｓｐｏｔｌｉｇｈｔ：Ｐａｉｒｓ内容，了解并完成相关的阅 读任务。在此基础上，让学生讨论总结最向往城市的优缺 点，并作汇报：①学生四人一组展开活动，向本组成员描 述自己去过的旅游胜地；②组员一边听一边记录感兴趣的 的信息，布置科学和合理的任务（ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ）， 让学生展开讨论。各小组根据集体任务或问题展开讨论， 小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后向 全班汇报。此环节是初中英语阅读课中合作学习的重头 戏，它有利于培养学生在阅读理解过程中作出正确的推论 （ｄｅｄｕｃｔｉｏｎｓ）和合理的推断（ｉｎｆｅｒｅｎｃｅｓ）能力以及在真 旅游胜地的特点；③介绍并且记录完毕后，在组内投票选 出大家最想去的地方；④小组活动结束后，每组推选一位 同学代表本组发言，向全班介绍最向往的旅游胜地，其他 实环境中表达自己思想的能力。在对一些深层次问题的理 解上，通过小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。 围绕课文内容提出的讨论话题（ｔｏｐｉｃｓ），应力求具 有开放性。它可以有以下一些主要内容：①对课文标题、 插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想 象力。②对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进 行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。③对课文难句、 长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的 能力。④对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论， 以培养学生评价人、事和物的能力。 如《新目标》九年级Ｕｎｉｔ３ ＳｈｏｕｌｄＩｂｅａｌｌｏｗｅｄｔｏｍａｋｅ ｍｙｏｗｎｄｅｃｉｓｉｏｎｓ可作如下活动：①导入：出示丁俊晖和陈 菲的照片。从学生感兴趣的两位成功青年引出文章话题， 激起了学生的兴趣。②呈现：出示文章中的图片（ａ ｒｕｎｎｉｎｇｂｏｙ）。让学生讨论回答问题：Ｗｈａｔｉｓｔｈｉｓｂｏｙ’ｓ ｈｏｂｂｙ？Ｉｆ ｈｅ ｗａｎｔｓ ｔｏ ａｃｈｉｅｖｅ ｈｉｓ ｄｒｅａｍ，ｗｈａｔ ｓｈｏｕｌｄ ｈｅ ｄｏ？③小组建立：全班分成四人的异质小组，各小组自主 学习，快速阅读全文，然后教师将资料卡分发到各小组， 由各组组长指定成员领取资料卡Ａ、Ｂ。各组成员领取资料 卡，共同学习讨论寻求答案。如： 资料卡Ａ： 资料卡Ｂ： ＬｉｕＹｕ’。ｐｏｉｎｔｓ Ｐａｒｅｎｔｓ’ｐｏｉｎｔｓ ④小组讨论：各组长汇报讲解学习讨论的内容，各成员认 真倾听，可提出异议并讨论解决。⑤辩论赛：把全班同学 根据所拿的卡片分成ＡＢ两组，分别代表父母和刘雨。首先 双方各自陈述观点，使用Ｉｔｈｉｎｋ…，然后双方各自反驳对 方的意见，使用Ｉ ｄｉｓａｇｒｅｅ．，Ｉｄｏｎ’ｔ ｔｈｉｎｋ…ｂｅｃａｕｓｅ…／ Ｉｔｈｉｎｋ…ｂｅｃａｕｓｅ…，最后双方各派一位代表进行总结。⑥ 师生共同评价。 ３．在初中英语阅读课内容的巩固中。在学生有了大量 语言信息输入之后，如何有效地进行输出对于巩固所学的 知识至关重要。在这其中更需要学生进行合作学习来完成 老师的指令。笔者根据教材的不同特点，要求学生用不同 的形式来完成不同的任务，学生通过合作学习来达到良好 的学习效果。 如《新目标》九年级Ｕｎｉｔ７ ＳｅｃｔｉｏｎＡ ３ａ Ｔｒａｖｅｌｓｐｏｔｌｌｇｈｔ＂ 同学做记录。⑤各组写一篇介绍这个地方的文章。⑥活动 简评：小组讨论后，学生总结并阐述最向往的城市的优缺 点，这是课本知识向实际生活的延伸，综合操练和巩固本 单元的重点内容，使学生在完成任务的过程中内化所学的 语言，同时培养了他们的合作精神。 三、初中英语阅读课中合作学习的评价 初中英语合作学习的评价可采用多种形式：形成性评 价与终结性评价相结合，自评与他评、小组评价相结合， 等级加评语相结合。这几种评价形式可以单独运用，也可 交互运用。教师应重视发挥评价的激励功能，在评价内容 上，注重对学生在学习过程中所表现出来的发展潜能等进 行全面综合性的评价。下面就谈谈合作学习的几种常用评 价形式： １．过程评价。活动中由于学生英语基础的不同，他们 对教学内容的理解速度、完成任务的时间、讨论的热烈程 度都能说明学习活动的质量。在平时的教学中，教师应及 时通过动作、神态、语言等方式，给予学生激励、唤醒、 鼓舞，这是对学生最好的评价。教师要用一颗宽容的心去 对待每个同学的错误，容忍学生出错是对他们的最大的宽 慰。 ２．自评与互评。在检查小组活动的成果时，各组要分 别汇报或展示活动成果。在这个过程中，学生一方面会再 次接受教学内容的信息，另一方面会了解到自己小组和其 他小组的长处短处。小组活动中，教师要求某小组提供正 确答案，到各组检查并向全班汇报，这不失为一种学生参 与和检查评价的好方法。 ３．突出个体评价。教师要对活动过程中某一小组或某 个学生的创见给予特别重视，这是发现和引导学生进行创 新思维和培养个性的重要手段。 多年的初中英语教学也反复证明：在阅读课教学中科 学地运用合作学习能普遍提高学生的阅读能力和阅读效 率，尤其是后进生学习的效率，能更有利地促进学生集体 观念的形成和发展，还能有效地培养学生的合作意识和合 作精神。因此，我们应根据教学规律和实际需要，大力倡 导合作学习方式，并使之不断完善，使初中英语阅读教学 尽早实现事半功倍的良性循环！ ■