数字切片系统在病理实验教学中的应用

数字切片系统在病理实验教学中的应用

在医学教育中，病理学课程在医学基础课和医学专业课之间起着重要的桥梁作用。学好病理学能够为以后学好各个临床专业学科打好基础。同时病理学在医学专业学生进行执业考试(如执业医生、执业护士)以及职称考试中都是必考的知识点，所以学好病理学至关重要。病理学是一门实践性很强的学科，按照学校的人才培养方案，病理实验课在病理课中占有很大比例。在病理教学中，病理理论课枯燥乏味、概念抽象，各种疾病的大体标本病变特点和显微镜下的特点描述多。学生往往听起来模糊，记起来容易弄混淆，如急性弥漫性增生性肾小球肾炎和急进性肾小球肾炎。通过实验教学，可以让学生区分急性弥漫性增生性肾小球肾炎和急进性肾小球肾炎大体标本病变特点及镜下特点，有利于学生更好地掌握和理解。为了更好地让学生学好病理学，随着电子信息技术的不断发展，湖南中医药高等专科学校先后引进了数码显微互动系统和数字切片系统。通过两个系统的有机结合，大大地提高了学生主观能动性与积极性，让病理教学的质量及效果不断提高。

1数码显微互动系统用于实验教学过程的分析

1．1数码显微互动系统单用于实验教学的优点

数码显微互动系统是电子计算机与显微镜相结合的一种现代化教育新技术，它可以将教师电脑中信息和显微镜下的图像通过数据传送给学生，学生也可以将自己电脑中信息和显微镜下的图像通过数据传送给教师，教师可以通过电脑里系统监控到每个学生上课有没有认真看切片。系统里还给教师和学生都配备了耳机和电子呼叫系统，当学生没有找出镜下病变特点时，可以按呼叫系统进行提问，教师可以通过此系统进行回答解疑。此系统实现了教师和学生的一对一的交流，让学生和教师互动，提高了学生的学习积极性，本系统特别适用于爱学习、内向或胆小的学生。通过数码互动系统使学生可以通过大屏幕直观、

逼真、清晰观察切片内容，对病变的结构了解更加准确。当学生看显微镜看累时可以看看计算机显示屏，让眼睛得以休息缓冲，避免视力疲劳。

1．2数码显微互动系统单用于实验教学的缺点

数码显微互动系统用于观看切片的过程中，学生往往对着显示屏调节，只看显示屏下的图像，而忽略了镜下的图像。有时候显示屏被学生调动造成设置好的显示颜色比例被破坏，致使显示屏上的图像颜色比例不对，病变组织不容易区分。对着显微镜调，容易压坏玻片，使显微镜镜头受损，玻片损坏严重。

2数字切片系统用于实验教学过程的分析

2．1数字切片系统单用于实验教学的优点

传统玻璃切片使用、保存起来有很多不方便的地方:1)使用起来容易碎，学生在使用过程中一不小心就打碎了玻片，既增加了实验课的成本，又容易伤到学生;2)传统的切片时间保存久了容易褪色，病变组织就没那么典型容易区分;3)典型病变组织难寻，稀有切片缺失。临床上，白喉等一些病例已极其罕见，大叶性肺炎等一些常见疾病也不易得到病变组织，造成标本来源欠缺，无法制作大量切片满足实验需求。以上因素严重影响了病理实验教学。为此学校又引进了数字切片系统。数字切片是将玻璃切片应用全自动数字切片扫描系统进行图像采集，无缝拼接，生成高精度的数字图像。数字切片图像可以放大和缩小，图像可以放大到自己能清晰辨别的倍数并用彩色箭头进行标示，让学生更加清晰容易辨别病变组织具体部位及病变特点。实验教学前，利用微课堂老师可以提前向学生发布第二天的实验教学内容，学生可以自己登录学校内网数字切片系统自行查看预习明天的切片内容，这样学生可以在不用显微镜的情况下提前预习为第二天的实验内容奠定基础;实验教学中，切片

褪色、不典型时就可以从数字切片系统里面调出典型切片进行教学，大大解决了教学问题;实验教学后，由于时间关系学生没看懂没搞清楚的切片内容，可以利用手机或电脑自行反复查看复习直至弄懂;实验考试前，学生可以登录系统自己复习。数字切片系统的应用大大提高了教学效果及学生自主预习和复习的积极性。

2．2数字切片系统单用于实验教学的缺点

学生只看数字切片系统，而忽略显微镜的使用，从而降低了学生动手能力及显微镜使用能力。数字切片库资源丰富，拓宽了学生的学习资源，同时也容易使学生把精力浪费在浏览切片文件，而对课程内容无法深入学习。

3数码显微互动系统和数字切片系统结合用于实验教学优势

3．1加强动手能力，提高学习效率

在上课时老师可以利用数码显微互动系统教学，学生可以利用显微互动系统自主观看切片。遇到不懂可以利用手机登入数字切片系统对比着看，然后如果还不懂可以利用显微互动系统进行提问，一对一互动提问解决问题，这样提高了学习效率。

3．2实时监控学生的学习过程

当用数字切片系统教学时，学生有时可能利用电脑从事与本堂课无关的事情。老师利用数码显微互动系统监看每个学生的学习情况，减少上网、玩游戏事件发生，让学生能在课内安心认真学习。作为一种新的实验教学模式，数码显微互动系统和数字切片系统结合用于实验教学已在组织胚胎学和病理学实验教学中应用。与以前的单用模式相比，两者合

用取长补短，提高教学质量、教学效率和教学效果，同时也激发了学生的学习兴趣。