教材新探 鹦 例谈语文课堂阅读教学中主问题设计 ■王志斌 新一轮课程改革要求充分体现学生的主体地 位。“问题式”教学模式逐渐替代传统的“填鸭式”教 学方式，从教师讲学生听到教师问学生答的转变，是 教学的一大进步。但有时也出现这样的情况：整堂课 题：作者通过对哪些景物的描写、运用什么样的方法 突出故都秋的清、静、悲凉的特点又如《荷塘月色》一 文中的“这几天心里颇不宁静”，《纪念刘和珍君》一 文中的“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不 呈现师问生答的教学模式，滥问碎问的现象比较普 遍，这样“问什么”“怎样问”便显得尤为重要，我认为 针对教学内容设计“主问题”是一条行之有效的途 径。“主问题”教学的最大特点在于阅读教学围绕一 个或几个问题展开，阅读内容集中，目标明确，而且 一些探究性的有价值的问题不仅能调动学生学习的 积极性，而且能有针对性地培养和提高学生快速提 练信息、分析问题、综合概括、语言表达等多方面的 能力。如何设计“主问题”，达到预期的目的，～定要 找准“主问题”设计的切入点。 《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、 文本之间对话的过程。”既然是“对话”，就少不了话 题，就要在对话之前“构建阅读话题”。目前的中学语 文阅读教学大多ｌｌ￣Ｊ，学生为中心设计话题，然而大 部分问题的设计往往过于繁多、零碎，抓不住文章的 重点、突不破文章的难点、品不透文章的妙点，因而 尽管课堂气氛看似活跃热烈，对文本的解读却是走 马观花，总像是在“山脚下转悠”，无法真正走向文本 的“高峰”。 西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”阅 读教学是集知识积累、语言表达、思维分析、综合运 用语文知识解决实际问题等教学指导于一体的过 程，如何用尽可能少的关键性问题，引导学生在课堂 上进行更集中深入的阅读思考和讨论，显得尤为重 要。为此，全国著名特级教师余映潮先生首先提出了 “主问题”式的问题设计新理念。笔者尝试着在自己 的阅读教学中运用这一理念进行主问题设计，发现 其确实能在阅读教学过程中起到“牵一发而动全身” 的主导、支撑作用，引领学生“窥一斑而知全豹”，更 好的深入阅读、思考，并引发讨论、创造。以下就是笔 者对阅读教学中主问题设计的一点思考与实践： 一 从课题切入 俗话说，眉目传情，文章和诗歌的题目就像一个 人的眉毛和眼睛。从题目人手设计主问题，可以从整 体上把握文章内容，：达到纲举目张的效果。 例如，学习陶渊明的《归园田居》，可抓住题目中 的关键字“归”，提出这样几个问题：（１）从何而归？ （Ｉ）为何而归？（３）归向何处？（４）归后如何？又如教 学《囚绿记》，同样可以从题目切入，作者为什么要 “因绿”？怎样“囚绿”？“囚绿”的结果如何？再如《窦 娥冤》《装在套子里的人》的教学，都可以从题目入 手，设计问题，使教学思路更清晰。 二 从文眼切入 文眼一般就是文章的关键句、中心句、主旨句。 从文眼人手设计主问题，可以直接切人文章的重点。 教学郁达夫的《故都的秋》一课，可抓住“北国的秋， 却特别来得清，来得静，来得悲凉。”一句设计主问 忍闻”，都可作为主问题的切人点，设计统摄全文的 问题。 赏析古典诗词时，这种方法也是妙招，抓住关键 字也就抓住了全诗的基调和主旨。例如，学习《虞美 人》一课时，让学生找出能概括全词情感的一个字， 学生很容易找到“愁”字，之后讨论：（１）作者运用哪 些意象写愁？（２）作者运用什么方法写愁？（３）作者为 什么有这么多愁？问题明确而有层次，由浅入深，教 学过程紧凑有序。 三、从人物切入 写人记叙类的文章，重在刻画人物形象，了解人 物性格特点也是我们教学的重点。这类文章作者往 往从多方面刻画人物性格，描摹人物心理，完整地表 现人物之间的矛盾冲突，还可以具体生动地再现人 物生活的环境，在反映复杂的社会生活方面具有独 特的优势，因而很受学生的喜爱。但这类文章往往篇 幅较长，在教学中以主要人物为切入点，设计合适的 主问题，不仅可以长文短教，快速把握文章内容，而 且有助于培养学生提炼信息、整合内容的能力。有时 也可以综合课文内容，根据各内容间的联结点提出 问题。 一些名家往往会结合丰富的生活经验，对作品 进行独到的评析。因此，借鉴名家评价设计主问题， 往往能达到“他山之石，可以攻玉”的效果。如笔者在 教学都德的《最后一课》时曾设计这样一个主问题： 胡适先生对《最后一课》精湛的艺术构思赞叹不已， 称“此篇佳处，在于设想之奇。夫割地之惨，奴隶牛马 之痛，是何等主要问题？而乃以孩童语气出之。全篇 所写，是一蒙学堂中琐屑之事，计时不过半日，而读 者心目中俨然想见异族之威，亡国之憾，真有手挥五 弦，目送飞鸿之妙。”请就此结合课文开展一些分析 研究。这种“借脑”式的主问题设计既方便可行，又可 大大提升学生对文本的理解力。 另外，可以从文章的动情处、精彩处、值得探究 的地方切入，也可以从文章的结构、语言、手法、主题 切入，围绕课堂教学的重点创设恰当的问题情景，巧 妙设计问题，用问题为学生开辟语文学习的捷径，让 学生在问题的导引下自主探究，合作交流，学会学 习，增长知识，培养能力，使学生真正成为学习的主 人。 教师组织课堂教学的关键在于找准切入点，从 而牵住全文的“牛鼻子”。而“切入点”的准确与否决 定了课堂教学是否成功，这就需要我们语文教师透 彻地理解文本，明确教学目标，确定教学重点，以达 事半功倍之效。只有找准了切人点，我们的文本解读 才会更精彩，我们的语文课堂才会更有活力！ （作者单住：浙江省义乌市赤岸镇初级中学）